【《酸的和甜的》教学设计】《酸的和甜的》教学反思

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

酸的和甜的
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
在一篇课文的教学中，我们往往会遇到这样的情形：一讲到课文内容，就会滔滔不绝地把课文内容讲完，并且不知不觉地已经和学生分析了课文的中心。似乎一篇课文已经上完了，但仔细一想，会发现自己竟然忘了生字教学，一个生字都没学呢。这时，为了过过场，就牵强地把课文中的生字孤立地拿出来，让学生反复地认读，自己读、同桌读、开小火车读、男女生对读、全班齐读……老师想尽一切办法让学生读生字。这儿的生字教学有它的价值吗？对于学优生来说，课文都能顺利地学下来了，生字已经没有学习的必要了；而对于学困生来说，这种机械、呆板的教学方式，是无法满足他们的学习需要的。长此以往，学困生和学优生的差距会越来越大。
更有这样的情形：在分析、理解课文内容之前，老师先把所有课文中即将要出现的生字拿出来进行教学，然后再学习课文内容。“集中识字”，虽然省时，易于操作，但是学生识记的效果不好，容易忘记。 “集中识字”的方法，一直以来，被老师们所推崇，频频使用于课堂教学之中。但我们要清楚地意识到“集中识字”的方法必须适时而用。假若，一课中的生字相互之间有联系，有规律可寻，那运用“集中识字”，就能达到事半功倍的效果。如果生字没有什么规律，那我们就要慎用“集中识字”的方法。
教学案例及点评：
如何在学习课文的同时，有机地教学生字呢？（即“分散识字”）这是值得我们探讨的。我在设计人教版二上年级第17课《酸的和甜的》第一课时的教学过程时，努力地尝试着。在我的课堂中，有这样几个识字教学片段：
片段一：
师：多可爱的小动物啊，你记住它们的名字了吗？好，我们一起来读一读。
生齐读：狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子
师：在这些小动物的名字中有三个带有相同偏旁的，你们找到了吗？
生：有“狐”、“狸”、“猴”。
师：对，它们都有反犬旁（点红“犭”），有许多野兽的名字中都有“犭”。比如说狮子的“狮”、一匹狼的“狼”，你还知道哪些？
生1：我还知道“猪”、“猫”、“狗”……
师：是的，它们都是野兽。
生2：我知道猎人的“猎”也带有反犬旁。
师：对，猎人是以捕猎野兽为生的人，所以也带有反犬旁。带有反犬旁的字还有很多，感兴趣的小朋友可以在课外继续找一找，然后在课堂里和大家一起交流。
点评：在认读小动物名字的时候，利用形声字的规律，引导孩子进行归类识字。并了解到野兽的名字中带有反犬旁。同时，教师应势利导，将学生学习生字的兴趣迁移到了课后，有利于学生识字能力的进一步养成。
片段二：
师：故事讲了小动物之间的一件什么事啊？它们在谈论什么呢？
生：小动物在谈论葡萄是酸的还是甜的。
师：这就是“葡萄”，出示词语：葡萄。它们有什么共同点？
生1：它们都有草字头。
生2：它们都有撇和横折钩。
师：是呀！这两个字只是里面部分不同，就像是一颗颗的葡萄。记住了吗？读一读。
师：你看，这些就是葡萄（贴“葡萄”）。这是一串葡萄（指“葡萄”，出示“串”。）这“串”字像什么？123
生1：像羊肉串。
生2：像冰糖葫芦。
……
师：恩，你们很会观察。被你们一说，还真像！这样我们很快就把这个字记住了。读一读。
师：这种用事物的样子来记生字的方法真不错。
点评：“葡萄”和“串”的学习很自然地融入了课文的学习之中。并非牵强地套用，而是顺应了学生学习的需要。教师还抓住了生字的特点，以特点入手来突破难点。 “葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。学生以观察它们的共同点和不同点，对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，教师引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。
这些识字方法的习得，是教师教学的最终目的。只要我们教师善于思考，乐于钻研教材，就一定能根据生字的特点，在课文教学的过程中找到识字教学的立足点，准确把握学习生字的时机。让生字教学不再是枯燥乏味的，成为学生乐于学，老师乐于教的内容。

《酸的和甜的》教学反思
《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
一、把握生字学习的时机，分散识字
“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。
课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？接着出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且考虑到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样子联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。
二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人
新课标积极倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。
在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，判断出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……
在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主人。123
三：创设情境，感悟语言
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。学生在具体的情境中，感悟了词语的感***彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

《酸的和甜的》教学反思
本课是第一自然段三句话的朗读教学，我在让学生学习“葡萄架下，有一只狐狸。”这第一句话的教学时，主要解决两个重点词语“葡萄”和“狐狸”，我在学习这两个词语时，还让学生学到了一种“猜字”的本领，教学时通过运用联系实际渗透“猜”字的方法，就是运用了“隐藏法”，出示了隐藏了这两个词语的句子，通过引导学生看图猜和看前面和后面的词语猜这样具体方法的指导，猜出后，让学生先读词语，再放到具体的语境中读。
接着下面两句的教学，主要通过作动作朗读体会。由于汉语言文字的形象性、隐喻性和模糊性，低年级学生学习语文，尤其要重视借助肢体语言之表达方式，以增强学生品味词句的感悟能力。在低年级语文教学中，充满了原生词，对这些词的解释无疑是多余的抑或是苍白无力的。语言文字是抽象的符号，借助肢体语言让孩子们在比比划划、手舞足蹈之间心领神会，在传神动作演示中领悟自得，你会觉得此时无声胜有声，肢体语言比口语更精彩！正是基于这一点，在做动作朗读体会第二个句子，我先创设了一个情境，让小朋友扮演小狐狸，向森林出发，请你把你听到的用你的动作大胆地表现出来，然后，通过看图，再配以我生动有趣的描述，使这令人垂涎三尺的葡萄先在学生脑子里逐渐鲜活起来，学生开始有了一种欲望，有一种兴趣，因为有个小朋友已经忍不住笑得裂开了嘴巴，这一切当然逃不出我敏锐的眼睛，我适时捕捉： “呀！小狐狸，你怎么笑了呀！”当学生说：“真想吃呀！一定很香！”，然后我通过引导学生做动作，在做动作时再引导学生想象狐狸当时是怎么想的？就这样，学生在做动作的过程中，体会到葡萄架的高，体会到狐狸摘葡萄的辛苦，体会到狐狸想吃葡萄的急切心情，于是，我就这样引导学生：带着这样的感觉来读读这句话吧！即本段的第二个句子，学生做了动作，有了自己深刻的体会，心领神会后，朗读得也就更加传神！最后通过做动作朗读体会朗读体会第三个句子，我引导：摘得这么辛苦，可是一颗也没摘到，你怎么说的？指着葡萄说一下。到这里，孩子们，情不自禁地指着葡萄抱怨起来：“这葡萄是酸的，不能吃！”读的时候，有的小朋友直跺脚，有的小朋友直摆手，有的小朋友愁眉苦脸。我就是这样让孩子扮演狐狸通过做动作入情入景体会语言文字的直观形象，从而让学生在心里建立起文字内心视像，使语言文字“活”起来了。
低年级孩子的年龄特征需要一种“动”，好动爱动是孩子的天性。在课堂中，引导孩子去学会欣赏、倾听、专心、安静固然是很有必要的一种学习习惯。但另一方面，静中有动，顺应孩子们的天性，让他们动起来，且动出名堂，动出乐趣，在“动”中有所感悟，让课堂成为孩子喜欢的“动感地带”，让童心跳动在课堂中，让他们在活动中品词赏句，及时捕捉通过肢体语言所传达出来的生动信息，是一种教育科学，无疑也是让学生感悟语言、培养语感的有效方式，我觉得自己在这一点上做得很好！当然缺点也有很多，比如，学生很活跃，有的时候纪律很难维持，有的学生在“乱动”，而不是有序地动。自己的素质还有待进一步地提高，以便能更好地驾驭课堂。

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