[人教版第三册识字4教学设计]人教版第三册《识字5》的写字教学

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循序惭进 落实训练──人教版第三册《识字5》的写字教学
[设计依据]
中国的书法教学历来强调读贴、描摹、临习，强调“意在笔前”“心摹手追”等等，成就了无数书法名人大家，同时也为我们提供了一个取之不尽、用之不竭的书法教学经验宝库。
现行人教版国标本第一学段的写字教学编排，紧密结合《语文课程标准》的理念，在总体上，采用认写分开、多认少写的办法，由易到难；在单个字的书写训练上，则充分利用四字格，先展示范例，然后描红，再独立书写，体现了循序渐进的原则，符合小学生的认知规律，吸收和继承了我国书法教学的传统经验，对提高写字教学的质量十分有利。
学生进入二年级第一学期的中段，已初步具备了一定的自主写字能力。《识字5》中，有8个要求会写的字，其中斤、折、挑、跟、容等字，通过教师的引导，学生运用熟字加减偏旁，形近字、结构相同的字互相比较的方法可以学会书写；独、满、易三个字，“独”字的“反犬旁”是新部首，“满”字的结构比较复杂，“易”字的“勿”是新偏旁，书写时比较难把握，可视为训练的难点，但在教师的指导下，学生通过自主、合作、探究的方式，也可以达到会写的目的。
综上所述，根据《语文课程标准》第一学段的写字教学目标和教材的编排特点，结合学生的实际情况，针对目前写字教学存在的教学目标“单一化”，训练过程“虚化”，书写要求“弱化”等不良现象，本课的写字教学设计特别强调循序渐进的原则，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，有机地渗透自主、合作、探究的学习方式，切切实实地落实汉字书写训练的过程，让学生在写字教学的过程中，逐步掌握汉字的书写知识和方法，形成良好的书写技能和学习习惯，提高发现美、审视美、创造美的能力，生发热爱祖国语言文字的情感，在夯实第二、第三学段写字教学的基础的同时，有效地提高学生的语文素养。
[设计思路]
一、引导学生牢记汉字，为书写训练扫除障碍
1．开展游戏活动，复习巩固字音。
利用课件开展“摘气球”的游戏活动，通过开火车或小组竞赛的形式，引导学生复习要求会写汉字的读音。
2．依特点想方法，灵活记忆字形。
先让学生根据汉字的特点，独立思考识记字形的方法，然后组织学生进行交流。
3．指导组词说话，巩固汉字记忆。
在识记汉字音、形的基础上，让学生充分地进行组词练习，并有针对性地选择一些常用词引导学生进行说话训练。
[设计说明：针对教材认写分开的特点，在书写训练前，通过组织学生复习汉字读音，灵活运用各种方法记忆汉字以及进行扩词、说话的语言实践练习，把识字、写字、学词、学句有机地结合起来，既可以突出训练的综合性，又可以加深学生对汉字的音、形、义的整体认识。学生牢记了汉字，就可以从根本上消除在书写练习时因为没有牢记汉字而出现的看一笔写一笔的“搬字过纸”的不良现象，养成写整体字的习惯。］
二、引导学生观察、分析书写范例，认识汉字的笔画形态和间架结构
1．学生独立观察、分析范例。
在学生观察、分析书写范例时，提醒他们应结合四字格从结构特点、笔画形态、书写笔顺等方面去观察、分析字形，并注意把本课的字与熟字（如独与虫、容与谷）、形近字（如挑、桃、跳）、结构相同的字（如折、挑、独）作比较。12
2．组织学生交流观察习得。
以同桌或小组的形式交流后，让部分学生结合具体的汉字说说自己的发现，教师相机进行小结，引导学生学会分析汉字字形。
[设计说明：此环节的目的是发挥田字格在学生书写训练中的桥梁作用，引导学生在书写练习前，运用已掌握的书写知识和技能，通过举一反三，学会自己仔细观察、认真分析田字格里的书写范例，认识汉字的间架结构、笔画形态和书写笔顺，感受汉字的形体关，激发学生热爱汉字的情感。］
三、引导学生观察书写示范，感知汉字的书写方法
1．学生试作书写示范。
先让学生说说有信心写好哪个字，然后让他们在投影上一边作书写示范一边讲解书写要领，其他学生则细心观察、留心倾听和认真思考。
2．组织学生评价交流。
引导学生根据学生的示范，结合书写范例，围绕学生的优缺点进行评价，并提出改进的建议，教师相机指导，并视实际情况让学生再作书写示范。
3．教师选作书写示范。
教师根据学生的示范情况对一些难写的字（如“独”“满”“易”）作示范并讲解书写要领。
[设计说明：上面已经提过，到了二年级第一学期中段，学生已经初步掌握了熟字加减偏旁，形近字或结构相同的字互相比较等方法自主书写汉字，教师无须每字都作示范，可以灵活地根据实际情况把示范的机会交给学生，采用先让个别学生示范再组织全班进行分析、评价的形式，师生共同探究汉字的书写方法。这样可以进一步提高学生的自主写字能力。］
四、引导学生练习描红和临写，逐步掌握汉字的书写方法和书写技能
1．描红练习。
在练习时，教师注意提醒学生要一边描红一边对照四字格印证汉字的笔画形态和间架结构。
2．临写练习。
（1）尝试临写。强调学生要先在头脑中想好怎样写，再把汉字写在田字格里，然后引导学生认真地把第一次的临写结构跟书写范例对照，发现其中的不足并找出具体原因。
（2）反复临写。教师巡回检查、指导，把重点放在“独”“满”“易”几个字上，注意随时指出、纠正学生的不良书写习惯，并视实际情况组织学生评点典型的习作，或者由教师再次作示范、讲解。
[设计说明：中国书法无论是临习还是创作，都特别强调“意在笔前”。在临习前让学生牢记汉字、观察书写范例和书写示范、描红等几个环节，其实是相当于引导学生认真“读贴”，让学生充分地酝酿这个“意”。学生心中有了这个“意”，就可以做到“心摹手追”，大大地减少临写练习中的随意性、盲目性。在临写练习的过程中灵活组织学生自评或工评，旨在引导全体学生不断地将习作与书写范例进行对照，发现其中的不足和找出具体的原因，不断地改进临写练习，使学生一步一步地掌握汉字的书写方法，并从中感受到在实践中不断进步、不断成功的乐趣。这样严格要求，通过日积月累，学生爱好写字的情感以及良好的书写技能、书写习惯就会逐渐形成，学生发现美、审视美、创造美的能力也会随之提高。］12

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