刷子李第一课时课堂实录_《看雪》(第一课时)课堂实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学二年级语文教案】

[教学目标]
1,认识10个生字,会写"讲,打,指,接"4个生字.
2,正确,流利地朗读课文,在朗读中初步了解词句,感悟雪的趣味, 培养审美情趣.
[课堂实录]
一,走进台湾,感知台湾.
(大屏幕投影中国地图,教师引导学生看地图.)
师:在地图上看中国,我们的祖国就像一只报晓的雄鸡,(指地图)首都北京是雄鸡的心脏,这两座岛屿就是雄鸡的脚爪,这是大家熟悉的海南岛,这就是……
生:(不约而同地)台湾岛.
师:对北京,大家已经了解了不少,那你了解台湾吗
生甲:台湾有日月潭,有阿里山.
师:是的,日月潭和阿里山是台湾著名的风景区,那里风景如画,游人如织.
生乙:台湾生活着高山族人.
师:你对台湾知道得真不少.高山族人是台湾的原住民,现在台湾生活着很多民族的同胞,不过最多的还是汉族人.
生丙:我知道台湾生产很多水果,前几天,台湾香蕉卖不出去了,我们中国从台湾买了很多香蕉.(大家笑)
师:你是从哪儿知道的
生丙:电视里.
师:你真是个爱学习,会学习的孩子.是的,台湾出产很多水果(强调:在这里,我们要说出产,而不能用生产,工厂里出来的产品才叫生产.)(大屏幕投影展示台湾水果)
生:(边看边发出赞叹声)
师:(微笑着)台湾水果不但品种多,产量高,而且个大饱满,色彩鲜艳,真是让人馋涎欲滴.台湾不仅盛产水果,还有很多丰富的物产,所以我们把台湾称为……
生:(陆陆续续接)祖国的宝岛.
师:台湾物产丰富,这与它的气候条件有关.谁了解这方面的情况
生丁:(一本正经地读自己搜集的资料)台湾的气候温暖湿润,年平均气温在26---27度之间……
师:(笑着打断她的发言)不好意思,请你停一下好吗 你能不能告诉我们26---27度之间是怎么样的感觉
生丁:(迟疑地摇摇头)
师:能告诉老师你是从哪了解到这些知识的
生丁:网上.
师: 通过各种途径进行学习值得表扬,不过找到的资料还要把它弄懂.老师告诉大家,今天的最高气温就是27度.(生哗然)感觉怎么样 (生自由插话:很舒服,有点热……)我们人体感到最舒服的温度是25度,所以台湾真的是四季如春,气候宜人.不过这样的气候也有遗憾.(有学生喊:台湾不会下雪)
(大屏幕展示课文第一句:在我国台湾省,是很难看到雪的.)
师:请小朋友们一起读一读这句话.
生齐读.
师:因为很难看到雪,台湾的小朋友们对雪充满了好奇和向往,我们今天要学习的就是一个关于雪的动人的故事.(板书课题:看雪.)
二,走进文本,字斟句酌.
师:请小朋友们选择自己喜欢的方式自由朗读课文,读完课文后看大屏幕上的练习,考考自己.
生自由朗读.
(在学生开始自由朗读后大屏幕出示练习:
1,我会认:省 店 橱 指 接 讲 铺 毯 银 仗
2,我会读:橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着
3,从上面词语中选一个或几个,找到课文中的句子读一读,努力把它读好.)
生自由自主练习.
师:现在老师要来考考大家.谁来读读生字
(指名生甲读,翘舌音不太清晰.)
师:(点击翘舌音的生字:省,橱,指,仗,出现拼音,)你发现了什么
生甲:这些都是翘舌音.
师:我们要把翘舌音读得清晰到位.(请生甲再读) (全体学生读.)
师:谁还想想读读这些生字
(指名生乙读,"银"与"仗"前后鼻韵区别不清晰.)
师:(点击:银,仗,出现拼音)你发现了什么
生乙:银是前鼻韵母,仗是后鼻韵母.
师:你再读一读.(生乙再读) (全体学生读)
师:把生字放到词语中会读吗 谁第一个来123
(指名生丙,生丁读)
师:谁来读课文中带有这些词语的句子
生1:(读)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.
师:你读得很美,你知道这美丽的雪景是怎么来的吗
生:是用棉花做成的.
师:原来是这样.能把两个句子连起来读吗
生1:(读)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.
师:谁接着来读自己找到的句子
生2:(读)"您是在哪儿见过的 "孩子们惊奇地问.
师:能给"惊奇"找个朋友吗
生2:奇怪.
师:还有吗
生3:吃惊.
师:对,既吃惊又奇怪就是惊奇.(对生2)你还能惊奇地来问一问吗
生2再读.
师:这一回你不但读出了问的语气,还把惊奇也表现出来了,大家一起像他那样来问一问.
生齐读.
生4:(读)冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.
师:洁白的雪花跟洁白的棉花的感觉就是不一样.(生笑)
生5:(读)老师说:"小时侯,在我的故乡."
师:谁知道,"故乡"是什么
生6:故乡就是家乡.
师:是吗
生:(争着答)是.
师:我不太同意你们的看法.找一找,课文中的老师的故乡在哪儿
生7:北京.
师:老师现在在哪儿
生抢着答:在台湾.
师:如果老师一直生活在北京,北京只是他的家乡,现在老师离开了北京到台湾去工作,生活,北京才从家乡变成了故乡.所以正确地说,故乡是一个人出生的地方,从前生活过的地方.
生8:(读)老师望望大家,深情地说:"那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢!"
师:深情就是感情 ——
生:(接)感情很深.
师:(对生8)请你感情很深地来读一读.
生8再读.
师:这个句子有点长,所以我们要学会正确地停顿.示范朗读.
生齐读.
师;小朋友们在自己的努力下,能学会生字,还把课文读得有声有色,老师为你们感到骄傲.
三,走进雪中,动静对比.
师:刚才好几个小朋友读了课文描写雪景的句子,真美.老师把雪景搬进了我们的教室.(大屏幕展示商店橱窗里的雪景.)
(生很有兴趣地欣赏.)
师:能从课文中找到写这幅雪景的段落吗 谁来读一读
生1:(读课文第二自然段)过春节的时候,孩子们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景.那是用洁白的棉花做成的.
师:大家一起来读一读.(生齐读课文第二段)
(大屏幕展示北京的雪景动画)
(学生欣赏,不由自主地发出赞叹声.)
师:谁把这动人的雪景通过朗读来展示一下
生2:(读课文第九自然段)冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了.
师:大家一起感受一下北京的雪.(生齐读课文第九段)
师:(大屏幕定格橱窗里的雪景和北京的雪景)请小朋友们看看雪景,读读课文,比较一下橱窗里的雪和北京的雪有什么不一样.先自己看,自己读,自己想,再到四人小组里交流一下看法.
生按要求学习,讨论.
师:你有什么发现,谁先来说
生1:橱窗里的雪是用棉花做的,不是真的,北京的雪是真正的雪.
师:(板书:真正)真正的雪和棉花做的雪有什么不同
生1:真的雪是冰冷的,棉花不冷.
师:哦,是的,感觉不同.
生2:真的雪会化掉,棉花不会.
师:很好.还有别的发现吗
生3:橱窗里的雪只能看不能玩,北京的雪又能看又能玩.
师:(板书:玩)是啊,你看,孩子们在雪地上——
生:(接读)堆雪人,打雪仗,玩得可高兴了!
生4:橱窗里的雪不会动,北京的雪是会动的.
师:(板书:动)(惊奇地)哦 怎么样动的
生4:(边说边用手比划着)雪花在天上飘着,树上积满了雪,地上就像铺了厚厚的毯子.123
师:这厚厚的毯子是用什么做的
生:雪花.
师:课文中把地上厚厚的雪称作——
生:雪毯.
师:真形象,简直把雪写活了.一起读一读这个句子.
生齐读:冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白.
师:大家发现了橱窗里的雪跟北京的雪那么多的不一样,真不简单.经过了这样的比较,你更喜欢哪一幅雪景呢
生1:我喜欢北京,北京能玩.
师:(笑着纠正)是北京的雪能玩.
生2:我喜欢北京的雪,北京的雪景很壮观.
师:(板书:壮观)壮观这个词用得真不错,一起读读.(生读)跟壮观意思差不多的还有吗
生3:壮丽.
师:(板书:壮丽)你的词语真丰富,一起读.(生读)
生4:我喜欢北京的雪,我很想跟北京的孩子一起玩雪.
师:心动了吧!那就让我们用心来读课文,读出雪的美丽,雪的壮观,读出我们的心动,我们的兴奋.
(生齐读第九自然段课文.)
四,巧设疑问,自然结课.
师:这么壮丽的雪景,真让人向往,台湾的孩子想看雪吗 台湾的老师想看雪吗 台湾的人民想看雪吗 他们为什么不到北京来看雪呢 我们下堂课再来继续研究.
五,扶放结合,指导写字.
师:(大屏幕投影展示四个生字:讲 打 指 接,)仔细观察,说说自己的发现.
生:这四个字都是左右结构的.
师:左右结构的字书写时要注意什么
生:左右结构的字要左窄右宽.
师:一般部首的笔画要比字根的笔画少一些,所以部首在的那一部分窄一些,字根那一部分宽一些,这四个字都是部首在左,因此要左窄右宽.看看,哪个字需要老师写一写
生:接.
师:(范写接,边写边讲解)"接"字右边部分上面是个"立",下面是个"女",上下一共有三横,书写时"立"字下面那横要缩短,"女"字的横长而有力.
学生练习书写.
(大屏幕展示发展练习
我会读:橱窗 地毯 惊奇 银装 打雪仗 深情 故乡 洁白 顺手 时候 商店 指着 铺着 披着 飘着 接着
选择上面的一个或几个词语,自己写一个或几个句子.)
[反思]
一直十分喜爱台湾诗人余光中先生的《乡愁》,所以,一读到课文《看雪》, 我所感受到的就是那一抹浅浅的乡愁.而要把这种感觉传达给对祖国的历史一无所知,对愁情别绪全无体验的孩子,太难了.思量再三,我决定按照"走进台湾—— 走进文本——走进雪中——走近台湾孩子——走近台湾老师——走近台湾民众"这样的脉络来组织教学,以读为本,从粗浅地了解台湾入手,自然地走向文本,通过台湾和北京的雪景多角度的对比,感受北京雪景壮丽之美,再通过台湾孩子和老师的对话,感受他们对雪的向往,从淡淡的遗憾和惆怅中触摸到浅浅的乡愁,从孩子们能理解和接受的情感角度出发,渗透热爱祖国,盼望祖国统一这样一个严肃而重大的命题.
当然,在教学过程中,这一切都建立在孩子们自由自觉自主的学习,体验,探究,思索的基础之上,是孩子们知识,能力,思维,情感的自感自悟自得.而读,为孩子们与文本架起沟通心灵的桥梁,读,是孩子们探究发现的手段,也是孩子们体验思索的路径,更是孩子们自悟自得的体现.读,使孩子们的情感浸润在文本的光辉之中,读,使孩子们的情感支撑,丰富,滋养着我们的语文课堂.正因为如此,那一抹浅浅的乡愁才能深深地打动人心.123

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