【识字手抄报一年级】《识字二》课堂实录（人教版二上）

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师：同学们，能说说你们平时在课内课外最喜欢干什么吗？请你来
生1：我最喜欢画画。 
师：你呢？
生2：我最喜欢唱歌。
……      ……
师：同学们的生活可真是多姿多彩！瞧，老师把你们喜欢的这些课内课外的活动拍了下来，咱们一起看看吧。（播放配乐图片）
师：（关掉音乐指屏幕）是不是你们呀？
生：是。
师：有人还把你们这丰富多彩的生活写成了一首三字歌呢，今天我们就一起来学习《识字二》。请伸出你的小手跟老师一起写课题。
生：(书空)
师：请齐读课题。
生：齐读
师：咱们班同学都有课前预习的好习惯，那老师想问一下预习时你都做了哪些事？谁想说？
生1：我圈出了生字。
师：这是个好办法。除了圈生字，还做了什么？
生2：我给生字加上了拼音。
师：明白了，你把大苹果中的注音写在词语上了，对吗？真聪明。还有谁也这样做了？
生：（举手）
师：还做了哪些事？
生3：我读了课文。
师：读了几遍？
生：三遍
师：真是个爱读书的好孩子。还有吗？
生4：我看了插图。
师：借助插图理解词语也是一个好办法。你们可真会学习呀。那词语你们一定会读了吧？
生：会读了
师：想不想再读啊？
生：想
师：那就请同学们轻轻打开课本22页，用你好听的声音自由读词语，注意借助拼音读准字音。听清楚了吗？好，开始吧！
生：自由读课文
师：读完的同学已经坐端正了。我发现刚才同学们读书读得特别认真。（出示 cai 图片）那现在谁能用自己的话说说这两个小朋友在干什么呀？请你来说
生1：图上画的是小女孩在唱京戏，小男孩在拉二胡。
师：对不对？
生：对。
师：那你领着大家把这两个词读一读吧。
生1：（领读）
师：声音真响亮，让我们把掌声送给他！（出示 cai 图片）
我们再来看这一幅，这位小朋友在干什呢？
生1：这位小朋友在做航模。
师：大家看，这是真飞机吗？
生1：不是，这是飞机的模型。
师：对，飞机的模型，就叫航模。（出示字幕：做航模）那你也来当当小老师吧。
生2：（领读）
师：读得真不错。
师：大家仔细观察一下，这幅图上的小朋友分别在干什么呢？请你来
生：这两个小朋友正在栽花草。
师：是呀，他们课余时间经常在这里栽花栽草，把小花园打扮得多美丽呀！（出示字幕： 栽花草）
那这两位小朋友在干什么呢？
生：这两个小朋友正在观察天气。
师：你怎么知道他们是在观察天气呢？
生：我看到小女孩在做记录，小男孩正在百叶箱前观察温度的变化。
师：连百叶箱你都知道啊，你的知识真丰富！
你领着大家把这两个词读一下吧。
生：（领读）
师：这几幅图上的小朋友在干什么？先看这幅
生：小女孩在喂鸽子。
师：（出示字幕：喂鸽子）她真是一个有爱心的好孩子。
再看下一幅。
生：两个小男孩在下象棋。
师：（出示字幕：下象棋）这个小男孩用手摸着头，你觉得他在干什么呢？
生：他在思考下一步该怎么下。
师：你都想到他心里去啦，他正在冥思苦想下一步该怎么走呢。
最后一幅画上的小朋友在做什么？
生：一个小朋友在学电脑。
师：（出示字幕：学电脑）让我们一起来读读这三个词语吧。
师：（出示cai  四个词语）这四个词语在课本中并没有象前面的词那样出现画面，那你能想象出它们所表现的画面吗？1234567
生：能。
师：谁能用自己的话说说你所想象的画面？想说哪个词都可以。
生：一个活泼可爱的小女孩坐在钢琴前弹奏着钢琴曲，她弹得太美妙动听了，我都陶醉了。
师：说得真美啊，我仿佛听到那美妙的音乐了。那你就带着你的想象着，来读读这个词语吧。
生：美读
师：你听，他的声音里都透着音乐的美呢
师：谁还想说，说哪个词都行，请你来
生：一个小女孩拿着鱼食喂金鱼，金鱼吃了食后，游得更欢了。
师：仿佛让我们看到那条自由欢快的小金鱼了。你也想象着画面来读读这个词吧。
生：读
师：接下来，让我们也像她们一样，一边自己想像着画面，一边把这四个词读自由地读一遍吧。
生：自由读（读出点味道来）
师：一个一个的词我们会读了，那一行一行的词你还会读吗？
生：好。
师：一小队的同学读第一行；二小队读第二行；三小队读第三行；四小队读第四行（大屏幕逐行出示，生分行齐读）
师：读得真不错。这些词语我们已经读了好几遍了，读着读着，你有没有发现什么？
生1：我发现这些词都是三个字的。
师：这个特点是很明显。你还发现了什么？
生2：我还发现这些词都是表示干什么的。
生3：每个词的第一个字都是表示该怎么干的动作，后面是干的什么。
师：（竖起大拇指）这么大的秘密都被你发现了！真了不起（出示cai  所有的第一个词下面加上着重号）
师：那同学们喜欢这些活动吗？
生：喜欢。
师：能把你的喜爱之情读出来吗？
生：能。
师：那就先自由地练习读一下吧。
生：自由练读
师：读好了吗？
生：好了。
师：谁来读第一行？
生：指名读
师：我听出来了，你把每个词语的第一字都重读了，你为什么这么读呢？
生：因为我觉得第一字都是表示动作的词，所以重读了。
师：有道理。这些表示动作的词我们都可以重读。让我们像他那样一起来读读第一行。
生：齐读
师：接下来，我们来听听这是什么声音？（放钢琴声）
生：钢琴的声音
师：好听吗？
生：好听
师：咱班会有会弹钢琴的吗？请举手
生：举手
师：你们真是多才多艺呀！
那谁能带着自己的感受读一读这个词？
生：读
师：你觉得他读得怎么样？
生：她的声音真好听，就像弹得钢琴曲似的。
师：再来听听这种声音？什么声音这么好听？
生：二胡的声音
师：谁能带着自己的感受读一读这个词？
生：美读
师：你觉得他读得怎么样？
生：她的声音真好听，我仿佛听到了欢快的二胡声。
师：（放京戏）什么声音？
生：京戏
师：对。京戏是我们中华民族的的国粹，要想唱好它可不容易。
生：老师我会唱.
师：那你唱两句给大家听听吧.
生：唱
师：(鼓掌)那你也来读读这个词吧.
生：读
师：听，这个词都让她读出京味来了。接下来，就让我们象这几个同学一样有滋有味的读读这三个词吧。女生
女生：读弹钢琴
师：男生
男生：读拉二胡
师：一齐来
生：齐读唱京戏
师：（出示第三行）很多同学都到市政广场去喂过鸽子，很多同学家里都养过金鱼，栽花种草更是大家都愿意做的事，谁能带着自己的感受来读读这三个词？
生1：读
师：听出了你的感受。谁愿意读这一行？（出示第四行，见大家都举手）这么多同学都想读，那我们一起来吧。
生：齐读第四行
师：同学们读得可真好，那就让我们一边想象着每个词的画面，一边把这些词语全部读一遍吧，愿意加上动作读也可以1234567
生：加动作美读全文
师：同学们，除了课本上提到的这些活动，在我们的生活中还有许多许多活动，你能不能也像这样用三个字的词说一说呢？谁想说？
生：说词语（打扫卫生的三字歌：擦黑板、摆桌椅、倒垃圾；上课时的三字歌：读课文、认生字、动脑筋、答问题；课外活动的三字歌：学跳舞、做游戏、打篮球……）
师：看来，我们课内课外的许多活动都可以用这种形式来表达呢。学习了这么长时间，同学们可能有点累了，那老师就带你们到秋天的苹果园里去看看吧。（板贴大树图片）瞧，本课的生字宝宝看到大家刚才表现这么好，它们急急忙忙地从词语中跳——（展示图片）了出来！它们都争先恐后地跑到了苹果树上（贴生字），争着和大家交朋友呢。愿意和他们交朋友吗？
生：愿意。
师：只要叫对了它的名字，它就成为你的好朋友啦。谁先来？
生：指名读
师：谁还想读？
这么多同学都想读，我们一起来读好不好？
生：好
师：现在老师摘哪个，你就读哪个。
生：齐读
师：大树爷爷看到你们表现这么好，他把自己的果实全都奖励给了你们。快看看你的桌洞里，有没有大苹果呀？
生：有
师：快快把它拿出来吧！
生：（纷纷拿出苹果袋）
师：苹果袋里里面有什么呀？
生：有字卡
师：哦，现在调皮的生字宝宝摘掉了拼音帽子，它还是你的好朋友吗？
生：是。
师：那就请你一边叫着它的名字，一边像老师这样，把字卡拿出来摆在自己的桌子上，开始吧
生：边读边摆字卡
师：摆好了吗？
生：摆好了
师：同学们喜欢做游戏吗？
生：喜欢
师：接下来，我们做个“我说，你找”的游戏吧。也就是说，我说一个字，你快速把它找到，然后举起来。听清楚了吗？开始。 “京戏”的“戏”在哪里？
生：在这里
师：都找对了吗？
生：对了。
师：谁愿意象老师这样考考大家？ 请你来
生1：象棋的棋在哪里
师：看看找对了没有？非常棒。谁再来？
生：“养金鱼”的“养”在哪里？
生2：喂鸟的喂在哪里
师：帮老师看看都对了吗？这次同学们不仅找对了，而且速度还非常快。愿意在小组里做做这个游戏吗？
生：愿意。
师：那就以小组为单位，组里的每一个同学分别当一次小老师来考考大家，好不好？开始吧
生：组内做游戏
师：游戏做完了吗？
生：做完了
师：看，树爷爷看到你们的表现笑得多开心啊。听，他还问了你们一个问题呢：小朋友们，你们记字记得这么快，用的什么好办法呀？（学树爷爷说话的语气）谁想告诉树爷爷？
现在请大家看着自己桌子上的字卡，把你记字的好方法先在小组里和同学交流一下。待会告诉树爷爷，好嘛？　
生：（小组交流）师巡视
师：交流的差不多了吧，同学们请坐正。谁想把自己记字的好方法告诉树爷爷呀？（屏幕出示生字）请你来
生1：树爷爷，我是用加一加的办法记住“鸽”的，“合”和“鸟”加起来就是“鸽”。
师：还有哪些字也可用加一加这种方法记呢？
生2：棋、弹、胡、模
师：这真是记字的好办法，一下子就让我们记住了那么多的字。还有其他办法吗？谁还想告诉树爷爷呀？
生3：我是用减一减的方法记住“胡”的，“湖水”的“湖”减去“三点水”就是“胡”。（加课件）1234567
生4：我在我家的棋盘上见过“棋”字，所以早就认识了。
师：在生活中学字，你真是个有心人。
生5：我用换一换的方法来记“戏”的，把“找朋友”的“找”的“扌”换成“又”就变成了“戏”。
师：你是个善于动脑的好孩子。
生6：我给“琴”编了个字谜：两个小王手牵手，骑在“今”上并肩走。
师：编字谜记字形也是很好的学习方法。原来大家都有自己记字形的锦囊妙计呀！我真佩服你们！树爷爷对你们们像老师这样，读一个字，收一个字，把树爷爷送给你的礼物收起来吧。
生：收卡片
师：速度真快。看，现在调皮的生字宝宝又带着他的新朋友来了，不知道你还认识他吗？会读的同学站起来读。
生：起立读。
师：看来，生字宝宝不管以什么形式出现，你们都认识他们啊!真了不起。可是要想和他真正成为的好朋友啊，那还得会写呀。同学们能不能把生字宝宝写好呢？
生：能。
师：（出示）这是本课要求我们会写的字，谁来读一读？
生：指名一生读
师：要求写的字，我们拿起笔来就写，行吗？
生：不行，
师：那要怎么办呢？
生：要先观察。
师：是呀，那我们写字前都要观察什么呢？
生：先观察字的整体结构，
师：对，还观察什么？
生：还得观察每一笔在田字格里的位置。
师：还有最关键的是观察什么呢？
生：观察哪一笔最容易写错。（师提示）
师：那就请用刚才的方法自己观察一下吧。
生：仔细观察
师：观察好了，把你的想法和容易写错的地方提醒大家，跟大家交流一下。谁来说？
生1：在这些字中，“棋、钢、弹、观、”都是左右结构的字，写的时候要左窄右宽。
师：你观察得很仔细   
生2：“养、琴”是上下结构的字，写的时候上下要紧凑（两手要表示紧凑）
师：你的眼睛真明亮。
师：在这些生字中，你觉得哪个字最难写呢，我们就来研究研究它，把它写好。好，你来
生：我认为“琴”字最难写
师：谁还觉得“琴”字难写？
生：举手
师：这么多同学都举手，那我们就来研究研究琴的写法吧。怎样写好它，谁来提提建议？
生1：写“琴”时注意第一个王的最后一笔“横”变成“提”
师：你关注了最容易写错的一笔
生2：“琴”的下面是个“今”， 千万不要把它写成“令”
师：这也是老师想提醒大家的
生3：撇和捺写舒展了才漂亮
师：只有一撇一捺写舒展了，整个字才漂亮。你们的提醒很重要，那我们就按他们的提醒写一个琴字吧。（师范写）先在田字格的左上格写一个王字，“横、横、竖、提”，再在田字格的左上格写个王字“横、横、竖、横”，接着再在竖中线往左一点起笔写一撇，要写得要舒展；再写一捺，也要写舒展;在竖中线上写一点，最后写竖折，落笔在竖中线上。
生：一块书空
师：同学们，其实我们观察完了之后，写字的时候，是要屏气凝神，一气呵成的，大家看，老师再写一个“琴”字。（把手放下）
师：写的行吗？
生：行
师：好，那就请你拿出笔来，打开课本24页，自己先描一个再写一个。注意，写字姿势要正确。1234567
生：写字
师：（巡视提醒写字姿势）请你看看课本上的字，和你写的对照一下，你还有没有需要改进的地方？
生：有
师：那就请你再写一个，争取一个比一个写得好。
生：再写
师：我们来看看小朋友写的字，你觉得她写的怎么样？
生1：这两个字中的“撇、捺”写得非常舒展，很漂亮！
生2：她写得字占位很正确。
生3：她的笔画很有力量。
……      ……
师：你真是我们班的小小书法家，我们都应该向你学习。很多同学都把琴字写完了，而且写得很漂亮。时间关系，这节课我们就先写到这里吧。
师：同学们，这节课你们上的开心吗？
生：开心。
师：那这节课的最后，就让我们再开心地把这首三字歌读给树爷爷听听吧！注意，我读前面的，你们读后面的，跟着老师做动作。
    师：比比谁的本领大，生：下象棋，练书法，画图画；
　　　  畅游文艺小天地，    弹钢琴，拉二胡，唱京戏；
　　　　探索自然小秘密，    栽花草，喂鸽子，养金鱼；
　　　　从小立志学科技，    做航模，学电脑，观天气。
齐：快乐生活每一天，丰富多彩真有趣，真有趣。
师：这节课我们就上到这里，让我们一起和树爷爷再见吧 。     
生：树爷爷再见。（bey,树爷爷。）

听课教师和专家的点评实录
东平   张燕老师
整堂课安排周密，方式方法灵活多样，设计层层深入。比如在学习词语的时候，先让学生看图说，他们在干什么，培养了他们的口头表达能力；再出示词语，让他们自由的想象词语描绘的画面，培养了他们的想象能力；最后，一边想象着画面，一边读词语，这样循序渐进，符合低年级儿童的认知规律。潘老师对建设经营训练抓得比较扎实，比如在认识生字的时候，引导学生用多种方法来识字，教给学生识字的方法；在写生字的时候，引导学生去观察字的结构，容易出错的笔画，难写的字，这样扎扎实实，培养了学生识字写字的能力。

新泰   张俊老师
潘老师的课让我们耳目一新，从中也学到了不少东西，特别是她在指导学生想象画面去读出三个字的韵味来可以说让我们眼前一亮。小建议：每一行词语都不同类，如果让学生去发现，可以培养学生的观察归纳能力。

岱岳区     李敏老师
首先，老师的综合素质很好，教态非常大方，语言非常到位，而且老师的书写水平也是比较高的。
第二，识字教学，在平时的生活中，一般“读”这块做的很少，但是潘老师这节课，她的识字教学体现了阅读教学“以读为本”的思想，所以整节课在识字的过程中，始终没有离开阅读。而且读得过程中，老师采用了多种形式的阅读，有自读、男生读、女生读、男女生对读、赛读，用得形式非常好，所以整堂课课堂气氛非常活跃，同学们热情高涨，我们听课的老师也没感觉到累。这一点是非常的好。
 第三点，老师在识字教学中用的是循序渐进的方法。首先是出示画面，让学生根据画面造句，再出词语；然后是出示词语，让学生根据词语想象画面，使学生识字的层次进一步提高了。而且，最后做到了拓展，在学完了课本中的词语后，潘老师用了一个问题引入“请你联系生活中的活动，再说一些三字的词语”。我觉得这个地方是我们所有的语文老师应该学习的地方。不论是阅读教学，还是识字教学，都应该做到拓展。1234567
最后一点是，学生的学习习惯培养得非常好。尤其是对一、二年级的学生来说，养成习惯的培养非常重要。这一点体现在做游戏的过程中，老师点得非常好，先从苹果袋中取出字卡，然后再认字，边读边把字卡摆在桌子上，是为了下一步的“我说你找”的小游戏，老师先做示范，说一个生字，让学生找到然后举起来。最后，潘老师注意了，让学生边读边把生字卡片放回苹果袋中。这就是一个好的学习习惯。可能有的老师就做不到，游戏做完了，他就忘了收起来，生字卡片弄得满桌子都是。
其实潘老师这节课优点非常多，因为我水平有限，我就说这些。

杭州教育学院      王燕华教授
我们今天的活动希望能体现的理念是：放在第一位的是真实；第二位呢，是语文；第三个词语才是艺术。我觉得这几点是很有层次的。今天的教学和评课都很好的体现了这几个层次。有的老师展示了两个层次，有的老师到达了三个层次，都很不错。老师们在设计课和评课时，都非常关注真实。我是比较说真话的。
昨天我讲得主题老师们一定还记得，就是阅读教学要走向“生本”，那我们今天的听课和评课是不是也得走向生本？所以我先想问大家的是，着眼于学生，这三堂课的教学设计让学生活动得更充分，才干表现出来，提升也比较明显，孩子们学得也有劲，相比较而言，你觉得第几堂课学生活动得比较充分？打打手势（大部分教师伸出的是第二节识字课）
不管怎样，从学生的角度看，我们的判断是这样的。学生能够调动起来，还是离不开老师的，老师的设计，老师的把控，老师的引导都非常重要。应该说今天三位老师各有特色，值得学习的东西很多，刚才评课的老师都这么说。我想，时间关系，优点就不展开说了，不举例子了，观点摆一下，问题、思考和想法我展开来讲，好吗？
第二堂课老师们刚才说的已经比较多了，认为潘老师这节课给我们的启示是很多的。那么这堂课我要补充说的优点是：
第一，潘老师体现了以生为本。她第一个环节就是以生为本的，她展示了学生学习的真实起点。这要有勇气的！孩子们已经预习过了，不是所有的老师都敢向潘老师那么做，“你们说说你们预习的时候做了什么事情？”孩子们就说“我读了几遍书”“我干了什么事情”，干了三四件事情，这个是非常好的。如果你借班上课，孩子已经预习过了，千万不要从零开始，不要人为地从零开始，揭题，“我们今天来上什么课”，其实孩子自然知道，因为他们已经预习过了。就要像潘老师这样，展示孩子的真实起点，我们可以避免前面的那段无效劳动，以提高课的效率。这一点老师们没有说到，我补充一下。
第二点，有老师说到了，她的设计师很有层次的。这我就不展开说了。那么有层次，一层一层的推进，最后要推到哪里去？潘老师给我们做了一个很好的样子。最后要推到“感悟规律”去，要提升到“悟规律”。我一层一层的推进，你看，她的设计是先看画面导词语，然后是没有画面的我来想象画面，这个难了一点；第三步就推到了找规律了，“你发现这些词有什么特点？”尽管第一个孩子说的时候我听到有的老师在笑，他说：“都是由三个字组成的词语。”你们在笑，这个其实孩子说出来是很正常的。我记得霍茂正老师很早以前就跟我们说过，他说他们班有一个学生，回去就跟爷爷说：“爷爷我今天知道了阿姨都是女的。”爷爷就很高兴呀， “哦，你真是有提高呀，有进步了，知道了阿姨都是女的不是男的”。小孩的认识都是这样的，他能说出来这些词都是三个字的，也挺好呀，这就是发现规律。至于后面的孩子说出来第一个字是表示干什么的，那就是更高级了。是不是所有的孩子都能到达这一步？我觉得二年级的孩子有的还到不了。如果你的预设目标是要到这一步的话，我感觉老师的红点不一定在课件上打出来，让学生自己去圈出哪一个字是表示动作的，他自己圈才会印象深刻，这叫以生为本。层层推进，推进到哪里去，推进到让学生感悟规律。尽管是低年级，也是可以这样做的。你们觉得呢？1234567
第三点，我想说的是，她的生字卡片的运用。老师们，你们不是每人都有生字卡片，但是我想如果说我们有生字卡片的话，今天这样做就很好。老师说一个词，让学生举起来，同学说一个词，大家都快找到，这样做的意义在哪里？你们觉得如果有生字卡片我这样做，跟老师举卡片比较一下，好处在哪里？对，让学生更主动，而且所有的孩子都参与，这叫什么？叫做“班级授课个体化”。老师们你们班多少学生?40多，60多，70多，真是有点可怕。我们那少的20多，最多的42个人，那你想老师就是再关注学生发言的面，也是不可能让所有的孩子都说到的吧？但是像潘老师这样用卡片，就使所有的孩子都参与到活动中了。那我们原先的叫法是“大班教育小班化”，那我现在觉得这堂课我们可以说是“班级授课个体化”，人人都参与其中，要个体活动。这是给我们的第三点启示。
这节课的优点老师们说的比较多了，我就不再罗列了。那这节课的教学我在思考些什么呢？就是对于拓展的问题。今天我们有没有拓展？有的，“请用三个字的方式说说课外活动”。我觉得这个拓展是比较平面的，难道说我们说别的活动都一定得用三个字的吗？这篇课文说它用三个字，只是一个现象，只是一种方式，正因为这里都是三个字的，我们就应该打破这种定势。这个班的同学生优秀不优秀？（优秀）起点高吗？（高）有没有有可能在他们原先比较高的起点上我们再推进一下？你看看我们就凭借这三个字的词，你有没有办法用四个字来说两项活动？就用课本上的内容。那这样就新鲜了，挑战就出来了。这是孩子们自己预习没有做到的。比如说 “画画下棋”、“弹琴唱戏”、“栽花养鱼”……这就是把三个字缩成两个字，然后把两个词合起来变成一个新词，这样学生的组词能力，对语言的感受都会有提高。那老师甚至可以再进一步，更有文化水准，孩子们这么说了后，老师也可以说“我也找了四个字，可以组成一个很有文化气息的词语，那就是‘琴棋书画’”。多好啊！这就是蕴藏在我们教材中的文化。你看，孩子水平那么高，老师水平又那么高，专业水准又那么高，我们完全可以针对孩子的实际情况，渗透一点文化在里头。那些三个字的词是比较口语化的，我两字两字的组合，有点书面语言，然后再来一个“琴棋书画”就特别有文化内涵，这样孩子学一节课就有一节课的提高、提升，这样的语文才有味。(2009年9月教材培训优秀课堂教学实录）

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