【第三个小板凳的故事】《第三个小板凳》教案

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教学目标：
1认识14个生字，学会8个生字。认识“卩”和多音字“教”。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3懂得做事要有自信心，坚持不懈。
教学重点：识字和写字
正确、流利、有感情地朗读课文。
教学准备：学生预习课文。准备生字、生词卡片。课件。
教学过程：
第一课时
一、创设情境
出示爱因斯坦像，简介。
孩子们，你们认识这个人吗？他就是德国伟大的科学家爱因斯坦。今天我们来学习他小时候的故事，好吗？
（板书课题“三个小板凳”，指导学生认读“凳”字。学生齐读课题。）
二、初读课文
⒈了解学生预习情况，自由尝试读。
打开书端好坐正，先自己试读，注意读准生字生词。
⒉教师范读。
现在认真听老师读一遍，听清生字生词的读音。
⒊自由练读（读准字音）。
⒋小组内，利用生字卡片认一认生字。
三、品读课文，随文识字
1、学习第一自然段。
指名学生朗读第一自然段。
谁来说从这一自然段中你知道了什么？
认识生字“坦”“师”字。
2、学习第二自然段。
⑴指名学生读第二自然段。找生字宝宝“作”“品”“泥”“却”。
说说你有什么好方法记住这些字。
引导学生说说字的结构，数笔画，扩词，编字谜。认识部首“卩”。
你还知道哪些和“品”字结构相似的字？（众、森、磊……）
⑵课件出示“孩子们都笑起来了，爱因斯坦却低下了头。”
读读这句话，体会“却”的意思，试着用“却”说话。
⑶画出老师说的话读一读。老师看到同学们的泥鸭子、小布鞋、蜡水果都那么精致、漂亮，可看到了爱因斯坦糟糕的板凳后，很生气。谁来读读老师的话？（指导学生读好老师说的两句话。）
⑷从老师的话中你能感受到什么？（爱因斯坦的小板凳非常糟糕，老师很生气。）
⑸想象：爱因斯坦的心情会是什么样？他会想什么呢？
3、学习第三自然段。
⑴指一名学生读第三自然段，全体学生跟读爱因斯坦说话部分。
⑵学习生字“惊”，认读，扩词，说说带“忄”的字（怕、快、性、怀、怪、慢……）。
表演“惊奇”。
⑶认读生字“次”“虽”“然”“但”“强”。
⑷读爱因斯坦的话：
老师，这是我第一次和第二次做的。交给您的是我第三次做的。它虽然不好，但是比这两个强一些。
尝试用“虽然……但是……”说话。
⑸从爱因斯坦的话中你能感受到什么？
4、学习第四自然段。
⑴被老师和同学嘲笑的小板凳，是爱因斯坦经过一次又一次努力才完成的，它虽然不好，但是比那两个强一些。这三个小板凳让我们感受到了一个不怕失败的爱因斯坦，一个坚持不懈的爱因斯坦。于是——
出示：（学生齐读）教室里静悄悄的。从那以后，老师改变了对爱因斯坦的看法。
⑵认读生字“教”“孝”“室”“改”。
⑶静悄悄的是什么样？咱们让教室里静悄悄的，我们合作来演一演。像“静悄悄”这样的词，你还知道什么？（绿油油、金灿灿、水灵灵、红彤彤、软绵绵、急匆匆……）
⑷你想对爱因斯坦说些什么？
四、指导写字
写“作”“品”两个生字。
作：注意左窄右宽，第一笔起笔位置在上二线和左一线处，第五笔从横处起笔向下写，第六笔写在横中线上。
品：注意三个口大小相似，下面两个口都在横中线下方。
指导写字的过程中要时刻注意检查学生写字姿势。

第二课时
一、复习字词
1、  认一认，口头组成词语。123
师（   ） 作（   ） 品（   ） 泥（   ）
却（   ） 惊（   ） 孝（   ） 改（   ）
2、读一读：
板凳，孝心，教室，虽然，改变，品行，平坦，惊奇，作品，泥土，作用，惊天动地，大有作为，不以为然，身强力壮
3、自由选择上面的词语说话。
二、指导写字
看谁写得正确、端正、整洁。指导学生先观察字在虚宫格中的位置，先观察后写字。
师：左窄右宽，最后一笔为悬针竖。
泥：左窄右宽，注意最后一笔应该是竖弯勾。
惊：左窄右宽，注意“忄”的笔顺是点、点、竖。第二个点稍高一些。
改：左边“己”的末笔变成了竖提。却：认识“卩”。“却”，左高右低。最后一笔横折勾的横在上一线上。
孝：注意第三、四笔要写得长一些。
写完后在小组内看一看，比一比。然后把不满意的字再练一练。
三、巩固字词
1、开火车读字词。
2、认识多音字“教”。
3、找朋友，组字写下来。
氵   卩     王    忄     亻    艹
尼   见     京    分    乍     去
4、  选字填空。
作      做
①爸爸的工（   ）很辛苦。
②这件事情他（   ）得不太好。
③我的妹妹在认真地（   ）（   ）业。
④这是我的（   ）品。
5、写一写
作用，老师，改正，惊奇，泥土，品行
四、分角色朗读课文
五、编一编，演一演
三个小板凳会对同学和老师说些什么呢？
六、布置作业
1、认读生字，口头组词语。
2、朗读课文。

教学反思：
安丰梅：
在学习第三个小板凳这一课时，我主要通过让学生一读带读，让学生从读中领悟，先让学生在读中对课文有一个初步的了解，然后通过多种朗读形式，让学生在读中体会课文的主要意思，让他们说一说自己还有那一些不理解的，老师帮助他们解决那一些自己解决不了的问题。通过让学生自己说加深对课文的理解，让他们在不紧张的环境中轻松学习。这样学生对课文理解就更深了。
刘桂红：
在教学本课课文时，我按“整体—部分—整体”的教学方法，首先引导学生带着问题整体感知课文，听听课文录音，想想“爱因斯坦小时候是个怎样的孩子”，通过看课文动画、听课文录音、通过各种形式反复朗读课文让学生去体悟。
王贺：
在学习课文重点段落时，重点指导学生朗读老师和爱因斯坦的对话，抓住“生气、小声”等关键词语引导学生注意读出不同的语气，再抓住“老师开始为什么生气，后来为什么很感动？”这个问题引导学生进行小组讨论，然后用上“因为……所以……”的句式回答，在讨论中感悟理解课文。
白秀丽：
在教学中，我引导学生采用边读边思的方法来读文，再尝试采用讨论的形式来解决问题，在讨论中不急于求成，不以唯一的答案去衡量学生要求学生，而且在这一过程中多给学生一些鼓励与赞赏，这样调动了学生参与讨论的积极性，激发学生的学习兴趣。特别是在学习完课文后，有些学生还提出了不同的见解，有的学生认为爱因斯坦是个很勇敢的小孩，他敢于面对现实，敢于承认自己还做了两个更不象样的小板凳。123
李维：
介绍爱因斯坦为人类作出文字和图片资料。看着学生们看得津津有味，眼睛里闪烁着求知的光芒。有些学生还情不自禁地发出赞叹声：“爱因斯坦真了不起！”“我好佩服他呀！”当我再出示：（）的爱因斯坦 这个填空时，学生的答案更多了。我想：在课堂中多给学生一些鼓励和赞赏、教会学生学习的方法、给学生充分的学习时间和空间多很重要，这是达到较好教学效果的重要条件。

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