[音乐《游乐场》活动反思]《游乐场》教学案例、反思及评析

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一、教学内容 第八单元“除法”
二、教学目标
1．在生动的情境中，让学生学会运用乘除法的综合知识提出并解决一些实际问题。
2．让学生感知数学与生活的紧密联系。
3．培养学生独立思考及合作交流的能力。
三、教学过程
(一)谈话导入
师：同学们，你们都到游乐场去过吧?在游乐场里都玩过些什么?
生：……
师：今天老师带大家去游乐场玩好吗?出示课件。
( 评析 从学生熟悉的生活入手，激发学生的学习兴趣。)
(二)建立模型，探究新知
1．玩碰碰车，坐过山车。
(1)观察情境图1，明白图意。
师：请看大屏幕，从图中你能获得哪些信息?
生：我看到了小火车和碰碰车……
师：观察得真仔细，从图上获得这么多的信息。你能根据这些信息提一些什么样的数学问题?
生：一张碰碰车票5元，买5张碰碰车票需要多少钱?
师：这个问题提得怎么样?
生：好。
师：好在哪里?
生：有两个已知条件和一个问题。
师：这是一个很完整的数学问题，谁来解答?
生：5×5=25(元)。(板书)
师：你是怎样想的?
生：一张碰碰车票是5元，5张就是5个5元。
师：棒极了。还有谁能提不同的数学问题?
生：一节车厢坐4人，24人能坐满几节车厢?
师：会解答的同学请举手。
生：24÷4＝6(节)。
师：大家同意他的做法吗?
老师知道还有很多同学有很多问题要提，接下来，请同学们把你的问题说给你的同桌听，并请他解答。比比看，谁是我们的提问能手，谁又是我们的解题高手。
(2)学生同桌互动(提出问题和解决问题)。
(3)交流反馈。
生：我提出的问题是：买5张小火车票需要多少钱?我的同桌是这样解答的：3×5=15(元)。
师：你觉得他解答得怎么样?
生：很好，应该奖励他一颗星。
……
( 评析 让学生在具体情境中亲自经历搜集信息、提出问题的过程，有利于发展学生的数感，培养学生的问题意识。同时通过师评和学生之间的自评，激发学生的学习兴趣。)
2．买东西。
师：玩了一上午，肚子饿了，同学们有的拿出自己带的点心来吃，有的要到小卖部买些东西吃。(出示小卖部的购物情境图)哇，小卖部里的东西可真丰富，有2元一盒的牛奶、3元一个的面包、4元一盒的方便面和5元一瓶的饮料，笑笑还有她的一个同学已经来买东西了。
师：笑笑在想：我买一个面包和一盒牛奶需要要多少钱?
师：和笑笑一起进来的丁丁则说：我买3盒方便面要多少钱?
生：4×3＝12(元)。
师：这时淘气进来了，假如你是淘气，你会提一个什么问题?请把你的想法写在练习本上。请一个同学把自己的解答写在黑板上。
学生活动，交流反馈。
生：我买2盒牛奶、3个面包、4盒方便面、5瓶饮料，需要多少钱?我的解答是2×2+3×3+4×4+5×5=41(元)。
师：你这个问题还真难，会算的同学一起来算算。最后等于54，你这个问题提得不错，但是有点粗心。希望你以后改正好吗?
师指着黑板上的算式：请大家猜猜这会是一个怎样的数学问题呢?
( 评析 通过提问解答，再根据算式想是一个怎样的问题等方式，培养了学生提出问题和解决问题的能力，发展了学生的逆向思维。)12
3．飞镖游戏。
吃过午餐之后，淘气他们去了游乐场的另一端玩投飞镖的游戏，我们一起去看看吧。从他们的对话中我们知道了淘气投镖得了27分，小丁得了24分，小明得了26分，除此之外，你还获得了哪些信息?
生：我从智慧老爷爷的话中知道他们每人都投了3次。
师：大家观察得真仔细，那你们能猜猜，他们每次各投几分吗?(出示表格)
生：我认为小东每次得9分，因为9×3＝27(分)(或者说，27÷3=9)。
生：我认为明明每次得8分，因为8×3＝24(分)。
师：那小林呢?
生1：我认为小林有两次得9分，一次得8分，因为9×2+8=26(分)。
生2：也有可能一次得10分，两次得8分。
师：大家觉得他的想法对吗?
生：不对，这里没有10。
师：这里没有10，但生活中的投飞镖游戏里是有的。子林小朋友可能在平时生活中玩过投飞镖的游戏是吗?那你真是个细心观察的小朋友。
师：如果每人投3次，他们最好成绩有可能得28分吗?
生：不可能，因为3次都投中9环的话，得分是27分，所以得28分是不可能的。
( 评析 在已有知识的基础上拓展学生的思维，进一步渗透估算意识。)
(三)师小结
今天在游乐场你玩得开心吗?你在开心的游戏中学到了哪些知识?
生1：学会了提数学问题并解答。
生2：我的计算能力加强了。
师：是真的吗?我们一起看看，请大家拿出答题卡，比比看，谁是计算高手?
生练习，交流反馈。
师：你今天的表现怎样呢?刚才的计算都做对了吗?请给自己一个正确的评价。

四、案例点评
1．创设了学生所熟悉的生活情境。根据学生的年龄特点，课的一开始教师创设了游乐场这一学生所熟悉又喜欢的场景，给学生搭设了一个生活的舞台，很好地激发了学生的学习兴趣。
2．注重学生思维训练，课堂提问中的设问较科学，特别是有些创造性的问题提得很好，很特别，如：“你猜淘气会提出什么数学问题?”“你猜这个算式是什么问题?”有效地引导并激励学生解答问题。
3．尊重学生的情感体验，通过恰当的艺术性的评价激励学生，让学生感受数学学习的魅力。如“你的眼睛真厉害!”“这么难的问题你都能回答”“他真了不起，大家该怎么做?”“你真会提问”“你的想法与众不同”等。同时也适时通过伸出大拇指、微笑、眼神等与学生进行沟通，用肢体语言及时鼓励学生，而且能实事求是地指出学生的不足并激励学生再努力。如：“看来你还有一点粗心”用平等的态度去热爱、信任、尊重每位学生，满足了学生的发言欲、表现欲。民主、和谐、平等的师生关系，使学生思维活跃，求知欲旺盛，充分发挥了学生的主体意识。
当然在教学中也还存在很多值得思考和改进的地方：常规性问题提得太多，而探索性问题、开放性问题设置得太细，无形中限制了学生的思维。如投飞镖板块中，教师问“他会得8分吗?9分吗?”在对学生创造性的问题回答时，没有作出肯定，如：有位学生说“如果投中一个10环，2个8环就是26分”在评价这位学生时缺乏对学生进行更深层次引导和再思考。又因问题太多太细、太简单，在学生回答时导致教师没有时间给学生作出反馈，或背对学生写板书，课堂答问中少见“跳一跳，摘到桃子的情景与喜悦”。

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