在教学过程中，教师对讲解、提问、演示、指导学生练习、记笔记等，都要适当分配时间与调控。因此时间结构把握不好，就会出现下面问题：1 表现在整个教学过程中，先紧后松。由于一节课的前半部分浪费了宝贵时间，教学任务来不及完成，只好在后半节课快马加鞭，本来应由学生回答的问题也由教师代劳了，本应安排的...
本节课要通过真分数，假分数的认识，使学生能全面理解分数的概念。所以教学中我紧紧扣住直观图形和直线上的点表示的分数，使学生从直观上清晰地认识到真分数小于1，假分数等于或大于1的特征，这样学生概括真、假分数的概念和特征即为水到渠成。在学生掌握了真分数、假分数概念后，再通过设问，让学生讨论出假分数化整...
数学填空题的特点是只注重结果，不考虑过程，虽然省去过程给解题带来了速度，但是一旦结果有误就“全军覆没”，结果有误通常都是会而不对，对而不全所致，针对这些错误的一个有效的招术，就是检验，根据题情的不同，检验的方式也各不相同，下面以常见的填空题失误为例，介绍八种检验的方式。 1、回顾检验法 填空题解答...
开放型习题是相对有明确条件和明确结论的封闭式题而言的,是指题目的条件不完备或结论不确定习 题。 练习是数学教学重要的组成部分，恰到好处的习题，不仅能巩固知识，形成技能，而且能启发思维，培养 能力。在教学过程中，除注意增加变式题、综合题外，适当设计一些开放型习题，可以培养学生思维的深刻性 和...
——启发讨论，掌握新知 有的数学问题比较复杂，光*个人的学习，在短时间内达不到好的效果时，我常采用的方式是组织学生讨论。教学“最大公约数”时，我让学生前后桌组成四人小组，小组中搭配上、中、下三类学生，由一位优等生任组长，组织组内同学讨论如下问题：（1）、一个数的约数与这个数的质因数有什么联系...
数学概念的学习不是学生简单地感知，被动的接受，而须学生自己积极、能动地在行为上、心理上构造，通过连续不断地建构得以完成的。即数学概念的习得只有通过学生自主建构才能真正完成，概念形成实质上可以概括为两个阶段：从完整的表象蒸发为抽象的规定，使抽象的规定在思维过程中导致具体的再现。特别...
1 温故法 不论是皮亚杰还是奥苏伯尔在概念学习理论方面都认为概念数学的起步是在已有的认知结构的基础上进行的。因此，学习新概念前，如果能对学生认知结构中原有的适当概念作一些结构上的变化、引入新概念，则有利于促进新概念的形成。 2 类比法 抓住新旧知识的本质联系，有目的、有计划地让学生将有...
本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能力和实际操作、思维发散...
真正体现学生学习的主体地位：传统教学是“以教师为中心”，其特点是教师讲授、板书，学生“听”、“读”、“记”，学生围绕教师的教案、讲义转，一个教师直面一个班的学生，一样的教学内容、一样的教学方法、一样的教学进度、一样的考试评价，教师的授课是无法照顾到不同接受能力学生的不同需要的，作为认知主体的学生...
新课标指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在本节课堂上有一半多的同学回答了老师所设的问题。在拼图、折纸练习中，有些同学是通过实践得出结论，有些同学是通过推理得出了结论，这是两个不同层次的要求，真正体现了面向全体学生，...
这部分内容主要是认识游戏规则的公平性，这是在三年级上册学生认识可能性相等和可能性有大小的基础上安排的。教学这部分内容，有利于学生加深对可能性和可能性大小的体会，使学生联系实际问题，初步学会用可能性知识预测简单游戏的结果。同时，这部分知识也是学习求可能性大小的基础。 这堂课主要是让学生在活动...
本课是二年级第一学期的数学课。本课的教学目标是：1、会利用邻近的整十数进行两位数的估算。2、能利用估算估计计算结果在哪两个整十数之间。3、能利用估算解决实际生活中的简单问题。《课程标准》指出基础教育阶段的数学学习着重对全体学生强调：打好基础，学会应用，激发兴趣，启迪思维；同时获得积极的情感体验，...
前两天上了《我们认识的数》这一节数学实践活动课，感觉自己还不能很老练地处理一些课堂突发事件，今天就来说一说这一节课给我留下的一些遗憾。 “说一说”这一环节，我以欣赏图片导入，并示范说了几个。在学生说的时候出乎我的意料，有几个学生说得很好，比如说到他的水彩笔有24种颜色，数学...
教学内容生活化，体现了数学与生活的密切联系。 通过学生所熟悉的比萨斜塔自然引出互余、互补的概念，在巩固练习“才智大比拼，挑战自己”中设计了一副三角板的拼图活动及折纸活动，通过拼图、折纸，使互余、互补的性质得到运用。 整堂课的教学内容都是用生活中的问题创设情境，使教学内容贴近生活，使学生能在...
人们生活的空间存在着大量的图形，图形是直观地让人们理解自然界和社会现象的绝妙工具。空间与图形的学习将使学生能更好地适应生活的空间，同时，也给他们带来无穷无尽的直觉源泉，这种直觉是增进教学理解力的有效途径。针对这种要求状况，怎样要求自己在课堂中合理设计教材教法，更大限度地引导课堂向着探索与合作学...
在我所任教的初一年级里，我每两周一课时给学生上数学学法的指导课。结合正反例子讲，结合数学学科的具体知识和学法特点讲，结合学生的思想实际讲，边讲边示范边训练。 数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力．学习活动过程是一个需要深入探究...
新《课程标准》强调学生的数学学习内容是“现实的”，“重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”由于空间与图形的知识与现实生活有着密切的联系，因此，在教学中，提供日常生活中的实例，创设具体的生活情景是十分重要的。在这一课的设计中，我从儿童的日常生活中引入，如升旗、风车，时钟的转动...
笔记笔记，谁不会记？似乎很多人都对这个问题不屑一顾。其实，记课堂笔记也是大有学问的。 1、记提纲。老师讲课都有提纲，并且讲课时老师会将备课提纲写在黑板上，这些提纲是授课内容的重点、难点，并且有条理性，特别重要，所以应记在笔记本上。 2、记问题。将课堂上未听懂的问题及时记下来，便于课后请教同...
培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。1、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对差生加大、加重作业量的做法。对待差生，要放...
①教的转变：本节课教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者、合作者与共同研究者。在引导学生画图、测量、发现结论后，利用几何画板直观地、动态地展示同位角的关系，激发学生自觉地探究数学问题，体验发现的乐趣。 ②学的转变：学生的角色从学会转变为会学。本节课学生不是停留在学会课本知识的层...
