课堂教学活动是师生的双边活动，了解学生，知此知彼，教师在课堂上灵活地驾驭教学方法是师生互动的前提。 了解、认识学生的方法多种多样，观察、谈话、家访、测查等诸多形式供过于求，这里我要谈的是，“数学日记”亦是增加了解学生进行有效教学的一种可取方法。 首先谈到的便是“数学日记”到底写些什么好，关于了解学生...
到目前为止，五年级学生已接触到了小数乘、除法，加、减法，小数点的定位很容易出现错误，再加上学生在解题时注意力不集中，常把“+”号，读成“ｘ”，把“÷”看成“+”号，抄错数字等，针对这种情况，我就在错题处眉批“查对一下题目”“粗心不好”“注意小数点”等。发现学生作业有进步，我就用“好”“认真”“...
我认为要培养学生的学习能力和创新精神，关键在于引导学生积极参与学习的过程，让学生在学习活动中亲自探索发现知识的发生和发展的过程，在自主学习中不仅获得新知识，而且学会如何学习。 创设情境，激发求知 要想学生积极参与学习过程，必须使参与学习成为学生自身的迫切需要，而要使学习成为学生自身...
创设特定的学习情境，对学习数学的小学生来说很有必要。因为情境有助于学生的思维，有助于学生产生想象，从而激发学生尝试参与和探索知识的欲望，达到感知新知的目的，教学分数乘加，乘减混合运算时，先说明它的运算顺序跟整数的运算顺序相同。然后出示教材的复习题，让学生观察每组的两个算式有什么特点，并用自己...
根据新课程标准的教育理念，我们这学期制定的教研专题是：创设情境，让学生轻松愉悦地走进数学。下面就我半年来的教学实践，谈谈自己的几点体会： 一、 设成功情境，帮助学生体验成功的喜悦 对于小学生来说，情绪可以说是学习活动的动力。因此，在教学中，我努力创设成功情境，让不同层次的学生都能体验成功的愉...
新课程标准关于计算教学明确指出：计算应使学生经历从现实生活中抽象数和简单的数量关系，在具体的情景中理解，并应用所学的知识解决问题的过程，应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来。在教学中，我也深刻体会到，只让学生单纯地做计算题，学生不易产生兴趣，而且也容易出错。只有在现实的情景中学生才会感到计算的...
教师:孙宪斌 年级:四年级 第一单元大数的认识在亿以内的认识中，例5教学将整万数改写成用“万”作单位的数，例6是教学将非整万的数用“四舍五入”的方法省略万位后面的尾数改写成以“万”作单位的近似数。在亿以上数的认识中，例2是教学将整“亿”改写成用“亿”作单位和非整亿的数用“四舍五入”的方法省略亿...
问题是构成课堂教学最基本的元素之一，所谓教学过程，亦正是学生“生疑—辨疑—解疑”的过程。 在教学除数是小数的小数除法时，我为学生口述内容：老师这有一道很难解决的问题，想请同学们帮一下忙，我有56 28米布，做一条短裤要用布0 67米，能做几条短裤？学生很快列式，并尝试计算，结果出现了0 84条和...
小数乘法的意义是在整数乘法的意义，小数的意义，分数的初步认识的基础上进行教学的。小数乘法的意义，即求几个相同加数和的简便运算，学生比较容易接受。一个数乘小数的意义，比较难懂，在教学中，借助常见的数量关系式和线段图，类推出求0 5米和0 82米布的价钱列式来计算，再联系已有的分数知识，说明一个数乘小数...
在教学《面积和面积单位》时，由于面积和长度单位经常混淆，学生们刚刚接触不容易区分，在课堂上我就本着学生们爱听故事的心理，用讲故事的形式教学了面积单位。在课堂上能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。对区分长度和面积单位、单位进率也起到了积极的作用。 很早以前面积就被人们认识了，从此面积也就诞...
一、 试题评价 1、注重基础知识、基本技能的考查，符合高考命题的趋势和学生的实际。 让所有肯学、努力学的学生都能感受到成功的喜悦，考出积极性。本次试卷注重基础知识的考查，22道题中有11道题（占60分）得分率在85%以上，有5题（占31分）得分率在70%--80%之间。试题基本是常...
1、体现全面、和谐、发展的教育，改进数学课过于注重知识技能传授的倾向。强调形成积极的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程就是学生学会学习形成正确价值观的过程。 2、体现探究性学习，改变数学学习过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。重视培养学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生提...
教学内容：应用题 例1 课时目标： 1、 使学生理解连乘应用题的数量关系。 2、 理解两种解法的思路，掌握两种解题的方法。 3、 知道用一种解法检查另一种解法的正确性。 教学重点、难点： 掌握两种方法解题的思路，并掌握解题方法。 板书设计： 应用题 （一）每箱卖多少元？...
数学教材是学生学习数学知识的主要材料，其资源的鲜活与否，直接影响到学生学习的实效性。在长方体、正方体体积公式的推导这部分内容时，我联系本班学生的生活实际，让学生充分动手实践，合作探究，获取新知。 学生利用学具袋里的小正方体，动手摆长方体，二人合作，列出表格，标出长方体的长、宽、高的厘米数，记录摆...
前些天我在两个班级用不同的教学手段上了两堂完全一样的课。我在（3）班用了挂图与简单的板书，十几张挂图厚厚的一叠，一堂课下来换的有点乱糟糟的。在（4）班有了（3）班的经历后，我选择了用课件上课。一堂课下来，果然轻松了很多，离下课还有一些时间，正好解决一些练习。 当然课件的好处还远远不止于...
今年教学倒数的认识后，我的感触很多。以往教学这部分内容，我是直接让学生写出结果是1的算式，再从学生说的算式中把乘积是1的算式板演在黑板上，再让学生观察算式的特点，然后再让学生理解互为的意思，最后总结出倒数的意义。现在想起来有一种牵着学生鼻子走的感觉。通过看杂志和其他教学刊物，我重新设计了教案。我觉得...
学生对函数的定义，性质，图象之间的联系往往不能正确的理解，熟练的运用，以致出现错误，造成学习上的困难。例如： 已知一次函数y=（2m+4）x+（3-n），求： 问题（1）：m，n是何值时，y随x的增大而增大？ 分析：条件（1）是考察一次函数的性质，当y=kx+b中，k...
这一小节内容是在前面初步学会列方程解比较容易的两步应用题的基础上，教学解答一般的两、三步应用题。例4是数量关系稍复杂的两步计算应用题，即：“已知一个数的几倍多（或少）几是多少求这个数。”与其相应的顺思考的应用题，即求比一个数我几倍多（或少）几是多少。例4若用算术方法解。需逆思考，思...
随着一阵急促的铃声，我快步走上讲台，一堂校内公开课正式开始了。可能是由于对多媒体的陌生，也可能是后面多了几位同事，看着下面一双双充满稚气的眼睛，一张张由于激动、紧张而涨红的脸，我的心怦怦直跳，早已想好的极为精彩的词句却无影无踪，说出口的竟然是一些语无伦次的话语。孩子们好像看出了我的心思，想极力消除我...
案例：推导《分数除以整数的计算方法》时，我创设情境后，提出问题，让学生各自计算6 7÷2。学生主要想出了两种计算方法：一是分母不变，分子相除；二是用分数除以整数转化成乘以除数的倒数计算。 师：同学们在计算“6 7÷2”时，想出了两种不同的方法，对这两种方法，请同学们谈谈各自的看法。 生1：用分数的分...
