小学阅读教学设计案例|阅读教学设计案例四

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秋姑娘的信

教学设想

《秋姑娘的信》是《国标本(苏)语文》小学语文第一册的课文，是一篇图文并茂、文质兼美、充满童趣和蕴含自然常识的课文。讲的是秋姑娘给大雁、青蛙、松鼠和山村孩子写信，展现了一幅秋叶飘落、大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储食、小树穿“冬衣”的秋景图。同时使人感到秋姑娘对大雁、青蛙、松鼠、小树的关怀和体贴，由此激发学生热爱大自然，珍惜友谊的情感。

根据新课程标准提倡的新理念及本年级教材、学生的特点，我将这节课的教学定位在激发学生的阅读兴趣，在此基础上引导学生理解语言、积累语言、运用语言。

《语文课程标准》指出：“阅读教学要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。在本节课中，我将课文内容重新组合，采用变序教学法，让学生在猜、想、读的过程体验中，产生阅读的兴趣，主动参与阅读实践，在阅读中体验成功带来的喜悦。

根据《语文课程标准》要求，学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，而作为起始阶段的教学，培养语感尤为重要，朗读则是培养和提高学生语感的重要途径。根据这一要求，我在这堂课中创设了多种读的途径，进行朗读训练。首先在整体感知课文后，让学生自读课文，看看自己最爱读哪封信。在分段学习时，指导学生在读中体会句子，并通过读秋姑娘的信学会对好朋友的关心。同时通过范读、齐读、自由读、指名读、分组读、男女生读等多种形式贯穿始终，目的是使学生参与到读中来，收到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

《语文课程标准》指出，小学语文教学要指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写的能力。教学实践也告诉我们，语文素质的提高，很重要的方面就要重视语言的积累。为了实现这一教学目标 ，我分三步进行：

(—)对课文中的词语进行积累

在每个自然段的教学中，抓住重点词语的理解，如“冬眠”、“充足”等，通过看图理解，想像说话，提供句式规范学生的语言，目的是使学生将消极语言转化为积极语言。

(二)在背诵中积累

学完四封信后，让学生看着图，用“一封写给(谁)，怎么样。”的句式，让学生把课文与插图结合起来，练习背诵，从背一句到背几句，目的是让不同层次的学生主动积累语言。

(三)在拓展说话中强化积累

学完第二至第五自然段后，我设计了一个拓展说话练习，秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用“一封写给(谁)，怎么样”的句式说一说。设计这一练习，目的是希望他们在想像、思维、表达的过程中，将课文语言内化为自己的语言，促使他们更积极地投入到大自然中学习语文，增强他们参与学习的积极性。

新课程提出学生是学习和发展的主体，因此教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于学生形成自主、合作、探究的学习方式。根据这一理念，我在教学方法的选择上，采用“导、扶、放”的教学方法，在学生学完两封信后，让学生根据不同的学习需求，有选择地学习剩下的两封信，让学生在小组交流中互相启发读懂了什么。目的是让学生在自主、合作的方式中尝试学会学习，体验成功带来的愉悦，从而激发学生的阅读兴趣。在评价方式上，针对不同学生采用不同的评价方式，目的是激励和唤醒学生学习的热情。

教学过程 

一、设置悬念，激发兴趣

1．(出示实物枫叶图)秋天到了，枫树上的叶子都红了，美吗?闭上眼睛(师拿走叶子，剩下光秃秃的树干)，睁开眼睛，你发现了什么?你会怎么问呢?

出示第六自然段：咦，树上的枫叶都到哪儿去了?

2．自由读，注意读准字音，读通句子。

3．指名读，伺机指导朗读。“咦”要读出好奇、惊异的语气和问句的读法。

4．范读——自由读——指名读——齐读。

过渡：是呀，叶子都到哪儿去了呢?我们来读读这段话。

[课伊始，就有意识地造成悬念，激起遐想，产生好奇心和求知欲，在跃跃欲试的状态下进行阅读。]

二、自我质疑，揭示课题

1．出示第一自然段：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。

自由读。读准字音，读通句子，读的不连贯的地方多读几遍。

2．指名读，进行自我评价与相互评价。

3．再自由读这段话，边读边想：你读懂了什么?

4．反馈交流：“片片枫叶”说明秋姑娘写的信很多：“好朋友们”是告诉我们秋姑娘把信写给了谁。

5．指导朗读：读出语气的轻缓。指名读——同桌互读，相互评价。

6．读了这句话，你还想知道什么?

[学生的自我质疑是调动学生主动参与学习的良策。]

过渡揭题：这节课，我们就带着这些问题来学习《秋姑娘的信》。板书课题：秋姑娘的信

三、品读结合，积累语言

1．(播放第二至五自然段的录音)想：秋姑娘给哪些好朋友写信呢?

2．学生回答问题，师乘机贴大雁、松鼠、青蛙、山村孩子图(提示学生把话说完整)

3．师：秋姑娘在信上写了什么呢?请小朋友打开书大声朗读，你最喜欢的信可以多读几遍。(学生自由读课文)

4．出示词语，检查学生读的情况。

大雁 小心 青蛙 被子 着凉 生病

松鼠 准备 充足 食品 山村 裹

5．小朋友读得很认真，你愿意为大家读秋姑娘写给哪位好朋友的信呢?

(根据学生的回答，随机教学第二至五自然段)

学习第二自然段

1．指名读，说说你读懂了什么?提供句式：秋天到了，大雁要( )，

秋姑娘让它们( )。

2．还有哪儿不懂的可以问一问。伺机板书：南去

3．师：是呀!秋天到了，大雁要到遥远的南方去过冬，一路上一定会遇到很多危险与困难，所以秋姑娘让它们——多加小心。

4．你觉得秋姑娘怎么样?

5．指导朗读：指导体会读出关心、体贴的语气。指名读——范读——指名读——齐读。

学习第三自然段

1．指名读，学生自我评价，相互评价读得怎么样。

[“评价”不再是老师的专利，学生在自评与互评中明白了自己的优缺点，发展了语言能力。]

2．交流读懂的与不懂的地方。

理解：冬眠

(出示图)瞧，冬天到了，青蛙躺在洞里不吃也不喝，要睡上整整一个冬天呢!还有哪些动物也和青蛙一样过冬的?(刺猬、蛇、癞蛤蟆、蚯蚓……)

师：小朋友知道的课外知识可真多呀!这些动物都要“冬眠”。齐读：冬眠

[概念是思维的基础，教给学生正确的概念是双学的基础要求。结合学生的课外知识和生活经验来理解词语，较直观形象，学生易懂。]

3．师：你能用这样的话说说吗?出示句式：秋天到了，青蛙要( )，秋姑娘让它( )。

4．指导朗读：读出秋姑娘担心吵醒青蛙的语气。指名读——同桌互读——男女生比赛读。

过渡：其余两封信分小小组学习、交流。

反馈第四自然段

1．指名读，用自己的话说说读懂了什么?

2．交流不懂的地方，小组间相互补充，教师适时点拨。

板书：准备食品

3．理解：充足

想想小松鼠会准备哪些食品呢?(松子、松果、花生……)这些食品够小松鼠吃整整一个冬天。齐读：充足

4．指导朗读：把体会到的用朗读表现出来。指名读——引读——小组比赛读。

反馈第五自然段

1．读一读，交流。板书：给小树裹上“冬衣” ，

2．出示课文插图，观察山村孩子为小树裹“冬衣”。

质疑：(出示“哭”树、“笑”树)猜一猜，哪一棵树已经“裹上了冬衣”?

为什么?“笑”树会怎么说?

3．比赛读——用自己喜欢的方式读。

四、指导背诵，内化积累

1．看着图，自由尝试背一背自己最喜欢的信。

2．指名背诵，能记住几封信就背几封。

3．加上动作，进行配乐表演。

[“熟读成诵”是促进学生积累语言，并使之内化的重要途径。通过背诵不仅可以积累语言材料，增长见识，同时可以全方位地积淀语感经验。]

五、拓展说话，内化语言

1．秋姑娘还会给哪些好朋友写信呢?用“一封写给(谁)，(怎么样)。”

的句式说一说。

2．小组练说——指名说，奖励“枫叶”。

3．是呀，秋姑娘给那么多的好朋友写信，难怪树上的枫叶都不见了。齐读第七自然段。

六、齐读全文，升华情感

这篇课文多有趣呀!让我们捧起书美美地读一读吧!(配乐)

七、学习生字，指导写字

1．认读生字。

2．说说用什么方法记住这些字?

[在识字教学中，引导学生大胆尝试探究，激发学生主动识字的兴趣。]

3．指导“读帖”。

4．示范指点，生按笔顺描红，师巡视指导，纠正写字姿势。

附板书：

秋姑娘的信

(图)大雁 南去

(图)松鼠 要冬眠

(图)青蛙 准备食品

(图)山村孩子 给小树裹“冬衣”

一封写给（谁），（怎么样）

一封写给(谁)，(怎么样)。

(诸 萍)

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