【工业的区位选择笔记】“工业的区位选择”一课探究式教学

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一、激趣导入  自主探究

教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，如果能利用好课堂开头短短几分钟的导入，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就能形成良好的课堂气氛切入口，学生自然能产生浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。作为教师，要尽力营造民主和谐的教学氛围，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放潜能。

在上“工业的区位选择”一课时，一开头，我就先提问“假如你是一名企业家，要创办一个工厂企业，在选择地点的时候，你会考虑哪些因素？”问题刚一提出，学生就迫不及待地在座位上嚷开了“交通便利、市场广阔、租金便宜、有丰富廉价的劳动力、靠近资源产地……”，严然他们真的即将要当上老板一样，学习的兴奋度迅速提高，在你一言我一语的相互补充之中，他们基本上已经把影响工业区位的几种因素都归纳出来了。

在充分肯定学生的同时，紧接着我抛出第二个问题“那在座未来的老板们，是不是就要找到符合上述所有条件的地点才会投资创业啊？”“当然不是，天底下哪有那么好的事，能符合其中几个要求已经不错了！”有的学生说着说着已经不自觉地笑了起来。于是，我趁热打铁，提出了以下一组问题“那么你们认为不同工业区位的选择所主要考虑的因素是否一样？”、“假设你分别要投资建甘蔗制糖厂、家具厂、发电厂、制衣厂、汽车厂等，会主要考虑哪些因素？”、“作为一个老板建企业，是否仅考虑经济效益？”，激发起学生进一步进行自主探究的兴趣，学生学有所思，思有所疑，疑有所问，把学、思、疑、问结合在一起，给自主探究增添无限的乐趣和动力。

二、释疑深入  合作探究

学生自主探究是学中有探，探中有学，一般问题均可在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，让学生简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要将大家的提问加以归纳、整理，提出一两个重点问题组织学生合作探讨即可。然后，则可以以解决问题的基本思路为依据设计问题，循序渐进、由浅入深地将结论性问题改为探索性问题，将封闭性问题开放化，在老师的导拨下，组织学生进行分组研讨，找出解决问题的方法。

例如，在上课时，学生在自主探究的基础上，联想到了佛山本地的著名产业──陶瓷工业的发展，我因势利导，让他们运用工业区位选择的原理，深入分析促使佛山陶瓷产业蓬勃发展的有利因素。我先组织学生进行生生合作探究，即让同桌学生发挥各自的优势，就相关的问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组交流相互探讨的结果，再让其中一名同学作为代表提出小组的意见。在学生探究的过程中，我注意做好巡视指导的工作，在关键处进行适当的指点，不断点拨强化学生的合作探究。结果，不少的小组除了就佛山陶瓷工业发展的有利因素进行了分析外，还指出该产业发展存在的问题，并提出了自己的建议。通过学生与学生、小组与小组之间的对话、答辩、争论，一位同学的发言往往会撞击出其他同学的思维火花，使学生从不同角度、不同层面提出更好的想法，做到集思广益、思维互补、各抒己见，从而达到对问题较全面、较深入的认识和理解；另一方面，合作探究促进了学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。12

另外，我还引导学生把合作探究延伸到课堂以外，让他们以自愿为原则分成若干个小组，分别就佛山市著名工业的发展的区位条件进行调查、分析，开展研究性活动并作调查报告，鼓励有条件的小组将研究成果制作成课件。结果各组的同学分工合作，各展所长，有的同学深入到企业进行调查，有的负责从图书馆、报纸杂志以至网络等途径去搜集资料，有的负责分析整理资料，有的负责撰写报告，擅长于运用电脑软件制作的同学则负责将研究结果制成课件，他们还推举出小组中口才最好的同学去介绍各自小组所得到的调查结果。

通过学生的合作实践探究，一方面，学生学会了举一反三，提高了解决类似或相关问题的能力，将知识吸收、内化为能力；另一方面，学生的个性和特长得到尊重和发挥，增强了他们的自信心，进一步提高了学习的兴趣，另外，在合作实践探究的过程中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间需要互相了解、彼此信任，经常进行交流、互相帮助和支持，这无疑促进了学生与学生之间合作性的提高，同时使彼此间的关系更为和谐、融洽。

三、激励评价  拓展探究

教师要对学生前阶段积极主动参与探究给予充分肯定，关注每一个学生的发展，尤其对于那些平时不起眼的学生，更要对其在整个探究过程中所起到的点滴作用加以肯定和鼓励。如有的同学虽然书面表达能力欠缺，但善于与人沟通，当他们深入到企业进行调查，往往能收集到不少有用的第一手材料；有的同学平时学习成绩不理想，但他擅长运用电脑，利用搜索引擎，很快能搜寻出相关的资料，并且还能熟练运用多种电脑制作软件，制作出界面美观、新颖独特的课件等，教师应对他们表现出来的才能以及所作的贡献及时予以肯定，以满足学生心灵深处渴望被人尊重和认可的那份需要，使那些在传统课堂中被认为是“失败者”的学生也会产生自我提高的愿望，从而增强自尊，增强提高成绩的信心。

教师可遵循以评价小组集体为主、个人为辅相结合的原则，采取互评互议的方式，鼓励学生互相督促、互相评议、互相补充，充分发表意见，教师再适当补充，使学生充分体验到由自己参与评价、交流获取知识后的成功感和喜悦感。

作为探究式课堂教学活动的延伸，教师要引导学生养成自主探究的习惯，在参与探究－获得体验－进行反思－解决问题的过程中，增加对身边世界的理解，使他们在探究“知识发生的过程”中体验学习的乐趣，认识到学习的价值，掌握学习的方法，养成学习的态度。

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