自然地理环境的整体性_自然地理环境的整体性

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说课稿：    第一节    自然地理环境的整体性
教材分析：自然地理环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结，同时要为人文地理的学习打下基础，以及为正确处理人地关系并正确指导人类活动的合理性打下基础。
本节的关键所在是，自然地理各要素之间谁也离不开谁，而且谁也会影响谁。各要素之间通过物质和能量的交换相互影响达到统一的状态。
案例是本节教学的重要手段。因为本节是抽象的理论，教师要以具体的案例让学生有形象具体的感知；而学生要学会分析案例来掌握本节知识和锻炼分析能力、归纳总结能力、实践能力等。
重难点分析：
●重点：生物在自然地理环境形成与演化中的作用、地理环境的整体性
        地理环境的整体性及其表现（自然地理环境各要素间的关系、牵一发而动全身）
●难点：地理要素间物质和能量的交换、整体性功能
        自然地理环境的生产功能、平衡功能；学生综合分析问题、表述问题的能力。
课标分析：
●知识和技能：
1．以生物为例，说明生物与其他地理要素间的物质和能量交换，认识生物在地理环境中的作用；
2．了解地理要素间相互作用产生的新功能；
3．以黄土高原地区的水土流失、东北地区的森林砍伐为例，说明地理环境的整体性。
●过程与方法：
1．阅读案例一，紧扣植物的光合作用，绘制生物循环示意图，说明生物与其他地理要素间的物质和能量交换，及生物在地理环境形成和演化中的作用；
2．阅读案例二，紧扣黄土高原的土壤侵蚀，剖析生物、土壤、地貌、水文、气候等要素间的相互作用，理解地理环境的整体性；
3．阅读案例三，紧扣森林破坏，剖析植被变化对土壤、地貌、水文、气候的影响，说明人类活动对地理环境的影响，培养正确的人地思想。
● 情感、态度和价值观：
1．树立事物普遍联系的思想；
2．树立科学的资源观、环境观，促进形成可持续发展的理念。
学情分析：学生已学习水循环和岩石圈物质循环，对地理环境要素有初步的认识，对物质迁移和能量的交换有一定的了解，已具备基本的地理阅读分析、提取信息的能力。但学生还缺乏综合分析问题解决问题的能力，通过案例来帮助学生对自然地理环境整体性的认识，还需要补充光合作用、分解作用等知识，并进一步培养学生综合分析地理问题的能力。
教学方法：案例教学、启发式讲授
学习方法：学生原有的地理基础知识不扎实，学习地理方法简单；但学生思维活跃，有强烈的求知欲，所以在学习的过程中，老师应充分利用这一点，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。
学案导学法；合作探究法；案例分析法等，自主学习、合作学习，培养学生的主动学习的能力、团队精神，增强学习效果；体会自然地理环境的整体性和复杂性，将学习目标内化到行动上。
教学流程
课标要求 分解 教师活动 学生活动 设计意图
自然环境的构成要素 播放视频或景观“热带雨林”
提问：观察其中有哪些要素？
   观看视频，思考问题。明确自然环境的构成要素 明确自然地理环境的要素组成
 补充生物循环知识（光合作用、分解作用、有机物、无机物）  为学习新知做铺垫
生物循环促使自然界物质、能量交换 指导活动（可带一盆栽植物）、阅读、读图分析p90—91活动（5-2）、案例1（5-1）； 12
1．所示中有哪些地理环境要素？
2．依据所学知识分析水在各要素间是如何转换的？
3．生物如何在各要素间进行转换？
4．图中的能量是如何传递的？
5．归纳生物循环示意图。
小结：各要素间通过物质循环和能量交换，使自然地理环境成为一个整体。 学生回答：
（阳光、大气、水、土壤、生物） 联系自然现象，培养学生观察地理现象、分析表述地理问题的能力。
地理环境的形成、演变、演化；生物在自然地理环境形成与演化中的作用 指导阅读资料：
1．生物在自然地理环境形成与演化中起到了哪些作用？
2．关注地理环境的形成、演化。 阅读资料、读图分析。 培养学生阅读资料提取信息、概括总结、表述的能力
地理环境的生产功能和平衡功能 1．以某种水果、某种作物为例或不同地区的作物生产量的不同为例，分析归纳生产功能是自然地理环境的整体功能而非单个要素的功能。
2．阅读资料p/92；分析平衡功能。 阅读资料并分析 培养学生分析地理资料，理解地理概念的能力。
地理环境的整体性 指导活动：p93/活动
提问：（不考虑气候变化等因素）
1． 从a—e，地形、水文（湖水）、生物种类、土壤等发生了什么变化？
2． 分析各地理要素是如何相互影响，从而统一变化的？ 思考并回答问题 培养学生阅读地理图像、提取信息、分析并表述问题的能力
地理环境的整体性 分析案例3p/94“东北森林变化导致了环境的整体变化”。
1． 森林的环境功能有哪些？
2． 森林的减少会使环境产生哪些变化？
3． 用图示法归纳东北森林变化给其他要素带来的影响。  加深对地理环境整体性的理解，培养学生综合分析地理事物与现象的能力。
板书设计
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