电和热的转换_电和热

【jiaoan.jxxyjl.com--八年级物理教案】

　　设计理念

　　本课设计中体现：从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，并注重多种方式进行科学探究，激发学生学习兴趣，培养良好的思维习惯。

　　结合教学内容，将公式p＝i2r的呈现做了处理，用阅读探究的方式出台，并以“探究卷”为桥，完成本次课教学内容。

　　教材简析与处理

　　《电和热》是初中物理（八年级下册）第七章第四节的内容。本节的主体内容是在电流相同时，电能转化成热时的功率与电阻成正比。编者的实施建议是根据生活现象发现问题，学生通过实验探究结论，最后将结论应用于生活中，体现从生活走进物理──再从物理走进社会这一新课程的基本理念。

　　尊重编者的建议，结合学生实际，对教材做如下处理：

　　第一环节：打开探究之门。

　　教师组织学生观察电炉，电热饼通电时发生的现象，并说出启示，提出问题。

　　第二环节：探究与发现

　　通过实验探究，在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体电阻的定性关系；再通过阅读探究：电热功率p与导体的电阻r及通过的电流i之间的关系式。

　　第三环节：应用与创新

　　用结论解答课前实验现象，继而再观察多媒体的两个演示实验，根据结论判断实验现象，并加以解释，最后将结论应用于生活。

　　第四环节：拓展与延伸

　　让学生用挑剔的眼光看待生活中的应用有哪些丕合理的地方，提出改进意见。并对课堂中一直控制的另一个变量电流i，设计实验进行探究，即对于同一个用电器热功率p与电流i的关系探究，使课堂得以延伸……

　　教学目标

　　一、知道电流具有热效应，知道在电流相同的条件下，电能转化成热时功率跟导体的电阻成正比。

　　二、通过实验，探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

　　三、领悟从生活走进物理，将物理应用于生活这一课改基本理念。

　　教学准备

　　电池组、带蜡油的铅笔芯、带蜡油的铜丝、导线、“探究卷”、课件。

　　重点：在电流相同时，电能转化成热时的功率跟导体的电组成正比。

　　难点：p＝i2r解决实际问题。

　　关键：做好探究实验，认识现象。

　　教学流程

　　一、导入（5分钟）

　　师语：请同学观察通电的电炉和电热饼，回答它们工作时能的转化。

　　学生：电能转化成热能。

　　师语：请仔细观察，谈谈你的“发现”，并提出一个值得思考的问题。

　　学生：可能的发现和提问（摘选）

　　1．电阻丝很快地发红，电热饼也很快地热起来，而与之相连的导线却不太热。

　　2．为什么电阻比热得发红，而导线几乎不热。

　　（若学生没有“发现”，则提示用手触摸电热饼、导线，“发现”问题）

　　师语：结合2引申：探究课题──在电流相同时，电流通过导体产生热效应与电阻有什么关系？

　　（“导入”中注重“从生活走向物理”）

　　二、探究与发现（15分钟）

　　1．实验与发现

　　目的：探究在电流相同时，电流的热效应与电阻的关系。

　　过程：学生根据所给器材操作（参考装置图如下）

　　学生：根据钢丝和铅笔芯上的蜡油熔化的快慢，推断在电流相同的条件下，电热功率p与电阻r的定性关系。

　　发现小结；在电流相同时，电阻越大，产生的热功率越大。

　　2．阅读与探究

　　目的：了解电热功率p与电流i及电阻r的关系。12

　　过程：组织学生阅读材料，并分析数据，得出热功率p与电流i及电阻r的关系式。（附阅读卷）

　　小结关系式：p＝i2r

　　师再引导：由p＝ui、u＝ir推导p＝i2r，根据关系式，用语言描述热功率p与电阻r的关系。

　　探究结论：在电流相同时，电能转化为热时的功率与导体的电阻成正比。

　　（此教学目的，一是放手让学生进行知识总结，突破p＝i2r这一教学难点；二是学会阅读探究方法）

　　三、应用与创新（20分钟）

　　目的：用刚刚得到的结论去解释开课时的实验现象

　　（教师给出提示语，学生填相关知识）

　　1．过程：以探究卷形式让学生解答实验现象。

　　师：多媒体大屏幕演示实验

　　生：应用结论指出实验应出现的现象，并加以解释。

　　2．将结论应用于生活：

　　师请：请你回忆一下，生活中和许多产业中，哪些场合用到了电热器，请说出两个场景，及包含的物理原理。

　　生：联想。

　　师语：利用电热器加热时，我们采用什么办法把热量散发出来。

　　生：交流，解决问题。

　　师语：哪些场合用电器通电时发热，但我们并不希望它们发热？我们采用什么办法降低它的温度？

　　生：交流，解决问题。

　　师语：若用挑剔的眼光看待被研究的问题，关于这两方面，你有什么改进意见。

　　生：交流、评估，教师做总结性发言。

　　（教师赠语：科学靠我们发现、探究、改进──科学永无止境）

　　（此环节教学目的有三，一是培养学生联想、解决问题的能力；二是培养学由评估能力；三是培养学生另一种探究思维程序；通过阅读得出结论→根据结论解释某些现象→再将此结论应用于生活中小问题做创造性改进、发展）

　　四、小结与延伸（5分钟）

　　1．师生共同构建知识结构

　　2．通过多媒体课件给出生活中电热危害的实例，学生课后分析原因，找出防止危害的办法；课后设计实验探究电热功率p与电流i之间的关系，要求说出所需要的物品，并画出电路图。

　　板书设计

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