《李时珍》教学设计_《李时珍》教学案例与反思

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第一课时
（一）教学目标
初读课文，了解课文主要内容，学习生字新词。学习课文1、2段。
（二）教学过程
1、揭示课题
（1）．板书课题。问：你知道李时珍是一个怎样的人吗？
（2）．简介李时珍。谁能向大家介绍李时珍这个人物？
2、初步感知课文内容、理清层次
　投影出示思考题。（学生自学）
（1）．轻声读课文、读准字音、联系上下文学习本课生字、新词，勾画出不懂的问题。
（2）．课文主要讲了李时珍的哪两件事，分别在哪几个自然段讲的？
3 、检查预习
（1）．出示幻灯片认读生字词。谈自己对生字词的理解。说出自己用的是什么解词方法？
重点：
①完善：完美。
②口尝：仔细辨别，尝尝味道。
③疑难病症：指原因不明、很难医治的疾病。
④严寒酷暑：非常寒冷的冬天，非常炎热的夏天
⑤流传：传下去，传开去。
（2）．指读课文。
（3）．课文主要讲了李时珍“立志学医”和“编写《本草纲目》”两件事。
板书：立志学医（2－3自然段）
编写药书（4－6自然段）
4、质疑、归纳问题
提出不懂的问题。有些问题可由学生解决，有些难题由师生共同归纳。
5、学习第1自然段
（1）．指名读。问：
A 读了第1自然段，你知道了什么？
B 什么样的人才可以称为医学家和药物学家？什么样的医学家和药物学家能被称为伟大的呢？
（2）．齐读。
6、学习第2自然段
（1）．轻声读2、3自然段。小组讨论，教师点拨，全班交流。
A、李时珍的父亲为什么不愿意让儿子当医生，后来为什么又同意了？
B、李时珍为什么要立志学医？
C、李时珍为什么能说出一张对症古方？想像一下李时珍是怎样“处处留心”、“暗自记下”药方的。
D、李时珍的父亲是不是仅仅因为李时珍说出了一张古方而同意他学医的呢？（父亲被他坚定的决心和刻苦学习的精神所感动。）
E、从这两自然段中你体会到李时珍是个怎样的人？（2）．齐读第2自然段。
7、布置作业
（1）．正确、流利地读课文。
（2）．熟记生字词，思考讨论课上归纳后的问题。

第二课时
教学要点；学习3、4、5自然段。
教学过程：
一、角色扮演，激趣引入
1、              师生对话：今天中午回去，你妈妈可能会问：XX，今天在学校里学了什么课文啊？
2、《李时珍》
3、李时珍啊，课文当中是怎么说他的？（抓住“伟大”）
4、他到底有什么了不起的？（写乐一部《本草纲目》）
二、学习第5自然段
1、打开书本读读第5自然段，想想这是一本怎样的书？
2、根据回答，板书：100多万字    1800多种药物
3、齐读句子“这部书有100多万字，记载了1800多种药物，是中药书中一部伟大的著作。
4、练习句式：
   〈〈本草纲目〉〉是一部伟大的著作               
                                        
5、这部书是李时珍花了整整——（生接下去）27年才编写出的。
6、师：这时的李时珍已经从生机勃勃的青年变成了白发苍苍的老人，毕生的精力，青春的年华，成就了东方医药巨典——〈〈本草纲目〉〉。
7、齐读这一段
三、学习第3段
1、过度：他为什么要花27年的时间去写这部书呢？你从哪个自然段看出来？
2、读第3自然段，找找哪些句子说明了原因？（板书：编书原因）
3、根据回答板书：不少缺点  吃错药多危险
4、用上“因为……所以……“来说一说
5、他发现旧的药物书有不少缺点，有什么缺点呢？
指名回答并板书：不全面  
                不详细
                不正确
6、于是，他决心重新编写一部比较——全面、详细、正确的药物书。（板擦随机擦掉三个“不“）
四、学习第4段
1、李时珍在编书的过程中是怎么做的呢？读第4自然段，边读边想。
2、读了以后，你觉得哪里让你特别感动？
 A、生：他不怕……不怕……
    师：是呀，山那么高，路途那么遥远，有时是雪花纷飞，有时醋暑难耐，但只要是出产药材的名山，李时珍都一一走遍（板书），真是不辞辛苦啊！
读句子
 B、生：许多药材他都亲自品尝，……。
师讲述故事：李时珍拄着拐杖，艰难地在山上采药，瞧，他把采到的药放进口中，细细品尝，顿时天昏地暗，他昏了过去，等他醒来后，顾不得自己的身体，立即写上此药的药性和药效。他是冒着生命危险在采药啊！
你听了这个故事有什么感受？
  C、继续交流
3、小结：李时珍就是凭着这种为科学献身的精神，花了整整27年，终于，完成了〈〈本草纲目〉〉。 12
4、读第4自然段。
五、总结
1、我们回家去啊，妈妈可能还会说：XX，能不能把李时珍的故事向妈妈讲讲啊，你行吗？
2、通过这节课的学习，老师有两句话要送给大家：
  出示：自古成功在尝试。
        有志者事竟成。

第三课时
（一）教学目标、
读懂单元“学习提示”，用自然段归并法给课文分段，完成有关作业。
（二）教学过程
1．学习单元“学习提示”
（1）本单元的重点训练项目是什么？这种方法的一般步骤怎样？
（2）交流，在书上批注。
2．说全问的主要内容。
3．概括各自然段段意。
（1）默读课文，独立概括
（2）四人小组交流：段意和概括的方法。
（3）完成相关作业。
4．段意归并的方法给课文分段。
（1）独立操作：把邻近的同一意思的自然段归并一段。
（2）思考：3、4、5自然段
（3）按板书把课文分成三段。
5、总结
（１）、梳理内容
师：这篇课文写李时珍从小立志学医，在行医过程中发现药物书有许多缺点，他怀着对人民负责的精神，决心重编新药物书，作了认真准备，终于写成。反映了他为人民不怕艰苦、不怕危险、踏实认真，一心为人民的好思想、好品质。
师：请大家读全文，提出不懂的问题。
（出示小黑板）
因为李时珍＿＿＿＿＿所以立下为穷人治病的志愿．
因为李时珍＿＿＿＿＿所以他父亲同意他学医了．
因为李时珍＿＿＿＿＿所以他决心重新编写一部比较完善的药物书．
因为《本草纲目》这部书＿＿＿＿＿所以说是一部伟大的著作。
师：请同学们在小小组进行说话练习，等会儿由一个小小组的四个人上台讲。
(2)教师向大家推荐课后阅读――《扩展阅读》。


课后反思
《李时珍》引发的几点思考 
                         
　　星期三，我上了《李时珍》一课，整堂课下来，最大的感受是：学生在读课文的时候，缺少一种味道，少了一份激情，一种个性！
　　李时珍的伟大表现在他有一部伟大的巨著《本草纲目》，还表现在有一个伟大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析、讲解来代替学生的阅读实践，把教师自己对文本的理解强加给学生，应让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟，有所思考。我想这就是我刚才觉得缺少一种味道的原因所在。
　　如：在解决李时珍在编书的过程中是怎么做的这一问题时，我说课文中哪些语句最能打动你？当学生说出令他感受最深的语句时，应该让学生说说为什么这里令你特别感动？再引导学生把自己的独特感受通过朗读的形式表现出来，而我却没有把说的机会、读的机会留给学生，忽略了他们的独特感受。
　　上完这堂课，我不觉产生了以下几点感触：
1、阅读课教学重点是什么？阅读教学之所以称之为阅读教学，其原因在于一个“读”字，张田若先生认为：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”可见“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂。是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径，朱作仁先生也认为“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来”，忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水了。我想我的这节课就属于读不到位吧。可见只有多读并读出感情来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴涵。因此，阅读教学要以读为本，重在悟情传情，培养语感，让学生在课上把书读顺、读好，从小养成正确的读书习惯，为口头和书面语言的表达勤输“养料”。教学中，教师应重在读的训练，给学生充分读书的时间，精心设计不同形式、不同层次的读，使学生始终处在读书的享受之中。同时，阅读教学又是学生、教师、文本之间对话的过程，教师要依据学生年龄、心理、认知等方面的特征，帮助学生解读文本，选择读的方式，制定读的目标，引导学生关注读的过程。“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
2、小学阅读教学应倡导什么？第一，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我们在教学中既要注重学生听说读写能力的培养，还应将人文教育融于听说读写的训练中，寓教于乐、寓教于嬉、化静为动、教与学统一。要防止从知识本位、教师主宰的极端走向情感本位、学生主宰的另一个极端。既不能以牺牲认知目标为代价来换取认知目标的达成，更不能以牺牲认知目标为代价来换取情感目标的达成。我们阅读教学应努力做到人文性地读，达到情知交融的境界，使学生情在读中悟，理在读中清。第二、我们的阅读教学要返朴归真，要努力做到“活”与“实”的统一。在活的形式中要有实的内容，达到形式活泼，内容充实，过程朴实，训练扎实，教学时在吟悟上下工夫，让学生在一定的语境中去阅读感悟，活化语文学习，做到活中有方向，活中求实效，不能一味地追求形式上的“活”。
　　我觉得我们对新课标的认识还仅仅停留在肤浅的表层，并没有领悟其精要，我们的语文课程改革任重而到远。12

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