在生物的天地里作文|想象作文天地

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思路导航 
    孩提时代是天真烂漫、充满梦幻的时代，在孩子眼里，世界的一切都富有生命，富有活力，它是那么神秘、那么诱人。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”想象是创新的翅膀，没有想象，就没有创新；善于创新，就必须善于想象。培养学生想象能力，更是是发展创新思维，鼓励个性写作的重要途径。作文一旦失去了想象，就会黯然失色，缺乏生机，而丰富的想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。 
《九年制义务教育语文课程标准》中写作总目标指出： 要促使学生“创造性地思考自己感兴趣的话题，展示自己独立的、有趣味、有创意的思考和表达方式。”还要求“拓宽写作范围，为他们易于动笔，展示写作成果，不断获得成功感和审美愉悦感创造有利条件”，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想”。这些“要求”为小学生习作提供了更广阔的天地，想象作文的教学自然成了我们必须探讨研究的崭新课题，让我们在这片新的天地里共同努力耕耘！ 

案例引路 
（一）基本内容 
以四册课文《坐井观天》中的青蛙为例，展开丰富的想象，设想青蛙跳出井口以后的感受，可是发生了一件意想不到的事情，使青蛙最终又无可奈何地跳入了井口，重新过起了“坐井观天”的生活。 
（二）设计目标 
1、通过想象续写一个青蛙跳出井口以后的童话故事。 
2、故事要求生动、有趣、合情合理。 
（三）设计依据 
“想象是诗人的翅膀”，善于想象才能给文章插上动人的翅膀。而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张编写的故事，是打破日常生活中的各种局限和羁绊，在理想世界里畅游的一种幻想。因为小学生有好奇的心理特点和爱幻想的天性，所以小学阶段是培养想象力的最佳时期。为此，教师采用童话引路的作文训练是培养学生敢想敢说的创新品质和想象能力，提高习作水平的有效途径。 
（四）时间安排：2课时 
（五）教学过程 
1、回顾寓言故事《坐井观天》 
师：小朋友们，我们以前学过《坐井观天》这篇课文，谁还记得讲了什么内容？ 
生：讲了一只青蛙整天坐在井里看天，认为天只有井口那么大。 
生：小鸟告诉青蛙天无边无际，可是青蛙不相信。 
师：对呀，那么如果有一天青蛙真的跳出了井口，他会看到什么呢？ 
生：青蛙看到天真的很大。 
师：青蛙还会看到或听到什么吗？ 
生：看到高高的山、绿绿的树、清清的河水。 
生：看到崭新的楼房、宽阔的马路，还有马路上来来往往的车辆。 
生：听到小鸟在唱歌，泉水在唱歌，小朋友在唱歌。 
师：那么青蛙看到、听到这些景色以后会有什么感想呢？ 
生：井外面的世界多么美好啊！ 
生：井外面的世界多么热闹啊！ 
2、引入主题，展开想象 
师：小朋友，你们把外面的世界描绘得这么美好，那如果你是小青蛙，你还想不想回到井底去呢？ 
生：不想回去！ 
师：为什么呢？ 
生：因为井底太小了。 
生：因为井底又潮湿又阴暗。 
生：因为井底太没趣了。 
师：小朋友，你们都认为青蛙不会回井底了，是吗？ 
生：是的。 
师：那么如果青蛙跳出井口以后，碰到了一件事情。这件事情使青蛙最后又跳回了井底，你们能想象到青蛙一定是碰到了怎样的事情吗？ 
生：一件不顺心的事情。 
生：一件非常危险的事情。 
生：一件令人气愤的事情。 
师：小朋友们真会动脑筋，好，下面就请你们大胆展开想象，来编一件能使青蛙重新跳回井底的事情。 
3、小组合作，展开想象 
1、以四人小组为单位，分组设想，展开想象。 
2、汇报小组合作结果： 
甲组：青蛙跳出井口以后，碰见了被大灰狼追赶的小兔子、被小朋友追打的癞蛤蟆和受了枪伤的小鸟，他觉得外面的世界太危险了，就又跳回了井底。 
乙组：青蛙跳出井口以后，想过马路，却看见一只因过马路而被汽车撞伤的小花狗，青蛙吓得又跳回了井底。 
丙组：青蛙跳出井口以后，看见光秃秃的山坡、填满沙石的田野和被污染的小溪，觉得井外无处可以安家，于是又跳回了井底。 
4、提出要求，编写故事 
师：小朋友，你们的想象都很合理，但这仅仅是对这次续写故事的思考，或者称作构思。接下来请小朋友通过丰富的想象力，展开故事内容。要求是： 
1）要用事实说话，要用形象表达。 
2）故事必须完整，符合生活实际。 
学生独立编写故事。 
5、师生共同点评作文。 
附：学生习作A 
青蛙跳出井口一看，啊！到处都美丽极了。远处有一片绿油油的田野，青蛙想：那里可是个捉小虫子的好地方。青蛙急急忙忙地跳啊跳，没想到一条宽阔的马路挡住了他的去路。马路上，汽车来来往往，非常热闹。青蛙急得不知该怎么办才好。就在这时，一只小花狗出现了，仰着头，摇着尾巴，骄傲地对青蛙说：“你真是个胆小鬼，就连一条马路也不敢过，瞧我的吧！”小花狗看看左右没有汽车就冲了过去，突然，一辆小轿车飞驰而来，正好撞到小花狗身上。顿时，小花狗被撞得头破血流，倒在地上不住地叫喊。青蛙一见小花狗半死不活的样子，吓得赶紧往回跳。“扑通”一声，青蛙惊慌失措地跳进了井里。  12345
学生习作B 
青蛙跳出井口以后，想：我到了外面，就该有一个新家了。到什么地方去安家呢？不如到田野里去吧。青蛙跳啊跳，跳到了田边。可是，青蛙看见的不是绿油油的稻田，却是高大的推土机，正在用一车车沙石填满田野。青蛙想：石子堆可不是我居住的地方，再到别处去看看吧！青蛙又跳啊跳，跳到了小河边。可是，小河里漂满了花花绿绿的垃圾袋，河水黑呼呼的，一阵风吹来，一股刺鼻的气味迎面扑来。青蛙捂住鼻子想：这样的臭水沟，我一刻也呆不住。青蛙又跳啊跳，跳到了山坡下。可是，看见许多挖土机正挥舞着长长的手臂，把一块块绿地卷成了黄土。青蛙看着光秃秃的山坡想：如果我住在这里，那不是要被太阳晒死了。最后，青蛙只好又无可奈何地跳回了井底。 
学生习作C  
青蛙跳出井口以后，伸了伸懒腰，惊讶地说：“啊！我真该早点跳出来看看。外面的世界好美啊，好大呀。”青蛙看到远处有一座高高的山，心想：不如我到山顶上去瞧一瞧吧。青蛙跳啊，跳啊，跳到半路上，忽然看见前面有一只小白兔急匆匆地向他跑来。青蛙拦住他，奇怪地问：“小兔哥哥，你为什么跑得这么急啊？”小白兔慌慌张张地说：“人们在树林里设了很多陷阱，我的许多朋友都被卡住了脚，痛得不能动弹。我幸亏跑在后面，要不肯定也……”说着，小白兔伤心地逃走了。“树林里真有这种事吗？太可怕了。要不我也回去吧。”青蛙一边说，一边也跟着小白兔往回跳。 
青蛙跳到了山脚下，正想歇歇脚，忽然发现一只蛤蟆惊慌失措地从一个院子里跳了出来。青蛙看见了大声地叫：“蛤蟆弟弟，你为什么跳得这么快啊？”蛤蟆愁眉苦脸地说：“唉，你不知道呀！那里有几个小朋友嫌我长得难看，追着向我扔小石子呢？你看，我被他们扔得浑身是伤。你也快走吧，要不也会遭殃的。”说完，蛤蟆揉揉伤腿跳走了。 
青蛙正在为蛤蟆感到愤愤不平，突然听见天空中传来一阵“哎呦，哎呦”的叫声。青蛙抬起头一看，原来是那只井沿上的小鸟在叫。青蛙忙问：“小鸟，小鸟，你怎么啦？”小鸟哭哭啼啼地说：“刚才我正停在树上休息时，一个猎人在我的背后开了一枪，把我的脚打断，真疼啊！现在我得赶紧回家治伤去了。” 
青蛙看着小鸟越飞越远的身影，自言自语地说：“唉，外面的世界虽然精彩，但是人类对我们可不友好啊。我还是回到井底去吧！”说完，青蛙又跳回了井底。 
（六）特色提示 
想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人类就不可能有创造发明。一个有创新能力的人必善于独立思考、多角度思考，思维呈发散型。因此，多角度思维训练、发散型思维训练，可以培养学生思维的广阔性、灵活性和独特性。延伸性作文是在已有故事结尾的基础上，引导学生发散思维，展开想象、推测可能产生的新结局。而这次延伸性作文是童话式的想象作文。这是运用小学生喜爱动物的特点，用他们善良的童心，用动物来代替人类形象，来表达他们的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人等方面的品质加以赞美；对说谎、懒惰、贪婪和自私等不良行为加以批评。如本次作文学生就是通过“井底青蛙陆上行”的遭遇来表达他们对人类破坏自然环境、伤害小动物以及频繁的交通事故的担忧。作文中的所有情节，都是根据小学生的生活认识，想象出情节，然后形成一则则童话故事。通过小组交流互相启发，使学生努力寻求不同的结局，培养求异思维的同时进行了多角度的、发散型的思维训练，新奇的设想层出不穷，学生的创造性思维就在这有趣的延伸性想象中得到了培养，习作水平也随之提高了。
专家指导
想象与想象作文
学生在习作过程中不仅需要感知一些直接作用于他们的客观事物，或者回忆一些他们曾经感知过的事物的表象，而且还需要在头脑中对旧有表象进行改组和重建，创造出新的形象。这种运用已感知过的各种材料，进行加工改造，形成新形象的心理过程，叫做想象。想象作文就是以想象为主体的一种作文形式。它要求学生以已有的知识和生活为基础，以合理、科学性为准则，充分展开想象的翅膀，在作文世界里自由飞翔。写作本质上是创造，是一种独立性很强的精神劳动；写作实践本身是训练和培养学生创造思维能力的一条重要途径。 
想象作文的类型及训练方式
（一）想象作文的类型
1、童话式想象作文。这类想象大多是采用拟人化的手法根据小学生喜爱动植物的特点，把动植物看作人，通过想象是静物能动、变活；使他们会思想、会行动、能言语有感情，通过孩子纯真美好的童心来表达自己的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于奉献等品质加以赞美；对说谎、懒惰、自私、贪婪等不良行为加以抨击。写这类作文，学生凭自己对生活的认识和思考，编织着一个个情节，描绘出一个个故事。
2、畅想式想象作文。这类想象大多指向未来，一般时间跨度较大，是学生把美好的愿望和理想加以具体时化的过程。既可写未来的诱人景象，或某一领域的飞速变化，也可写自己未来的职业，工作、成就。
3、反思式想象作文。这类想象大多由现实存在问题引起，以解决问题为核心、为线索，想方设法地采用超现实想象，寻找解决问题的理想途径与办法。如一位同学爸爸的脾气不好，他就想象了“改换脾气药“；一位同学惋惜恐龙绝迹，他就想像了”恐龙再生“。 12345
4、探索式想象作文。这类想象以科学知识为基础，往往以科幻的形式来表现。学生凭着对科学知识的认识、了解及把握，以科学的思维形式表达自己的幻想以幻想的形式表现人们对理性科学精神的尊敬。这类作文想象的时空更加广阔。任凭你的思想在天空中飞翔，在大海中遨游，在历史长河中驻足，在未来中放飞，几乎是“随心所欲”。想象的触角常常还伸向人类难于涉足的域外星空。如《难忘的外星夏令营》《体验可可星》
（二）想象作文的训练方式
   想象作文的训练方式很多，针对小学生实际，选择几种较为典型的几种来谈。
1、添词想象。文章的篇由段组成段由句组成，句由词组成，篇与词之间跳跃很大。有意识地给一些词语，让学生编故事，这具很大的想象空间。特级教师贾志敏在《怎样写一件事》的作文课中，先后出示“闷热、冷饮、青蛙、一元钱”几个词语，先让学生说几句话，再让学生用这几个看似风马牛不相及的词语编一个有情节有内容的故事，学生思维活跃，想象力得到有效训练。
2、添图想象。根据老师的描绘，师生共同或单独作画，这有利于写想象作文，如老师介绍游览线路：“小路——石桥——竹林——村庄”，学生则在小路上添画青石板，路旁添画青草，草中添画野花，花中添画蝴蝶；在石桥上添画桥洞，桥洞添画河水，水中添画小鱼。这样作文，内容具体，想象丰富。
3、听音想象。不同的物体，不同的场面发出不同的声响，不同的声音表达不同的感情，反映着不同的故事。平时留心各种声音：掌声、笑声、风声、呼喊声、惊叫声等习作时让学生听音想象场面，想象事物的前因后果，不失为一种有益的想象训练。
4、观物想象。世间万物不停地运动着，千丝万缕地联系着，绝对鼓励静止之物是不存在的。教学时，选取有特征的事物，让学生观察或想象它的来历、现在、未来；或想象它与周围事物的联系；或想象与人的纠葛；或赋予生命，可激发想象任意驰骋。如一次新概念作文大赛，就是在讲台上摆放一个红扑扑的缺口苹果，让学生写想象作文。
5、换位想象。世界是丰富多彩的，同一事物，从不同的角度，用不同的观点去观察去思考，有时会感到很不一样，真可谓“横看成岭侧成峰，远近高低个不同”。一位老师教学《司马光》后，出示这样一个习作题目——《假如我是——》。要求学生变换角度，把自己看作是司马光，或者是司马光砸缸的石头，或者是司马光砸破的那口缸，来描述自己此时此刻的所见所闻所想，学生个个踊跃尝试，其想象令人拍案叫绝。
6、情境想象。情境是想象的沃土和催化剂。在撩人的情境中，想象的灵感是突发的，记忆中的表象材料会忽然燃烧起来，闪亮起来，并且重新改换结构与顺序，有的从前头跑到后面，有的从末尾跑到中间——有位老师在黑板上画着一条小溪，一块草地，一棵大树，然后把玩具白兔置于溪中，鸭子放在草上，猴子悬在空中，设置一个看似矛盾不合常规的情境。不少学生想象出了兔溺水，鸭呼救，猴飞奔的惊险场面，闪烁着奇异想象的思维火花，著名特级教师李吉林的情境想象作文，于永正老师的言语交际表达训练，在创设情境激发想象方面有许多创造，很值得我们去玩味、去总结。
7、憧憬想象。这类的练习包括展望美好未来的想象，如《十八岁的我》；包括问题完满解决的想象，如《太空治癌医院》；包括科学超常发展的想象，如《寻找人体黑匣子》。憧憬想象极具创造性与挑战性。

想象作文教学的操作程序。
（一）创设情景，激发兴趣。
创设情景就是根据教学的需要，设计能马上吸引学生的注意力、激发学生兴趣、达到一定教学目的的教学媒介。借助这些媒介，通过老师的语言渲染，让学生明白情景的用意。例如，展示图画，画上是一个缺了个口苹果。老师简单的说明图意后便问：“可能发生了什么事呢？”在学完《凡卡》后，老师问：“信寄出去后，会发生什么事？”或者用其他的情景。但他们都有一个相同的特点：具有悬念性和发散性。学生不能一下子就能说出答案，一定要经过思考；答案也不是千篇一律的，不同的人会有不同的结果。
（二） 发散思维，自由想象
想象作文一定要让学生自由想象，发散思维。对于学生的回答，只要是有创意的，都应予以鼓励。对于一时不能展开想象的学生，碰到思路比较狭窄的情况，教师要给予一定的引导。教师给的是想象的方法，绝不是想象的结果。例如，老师展示了一只金属罐罐，让学生设想它的用途。如果学生开始只在它装东西的功能上去想，我们就可引导学生从它的装饰性（做花瓶、做小动物等）物理性（做船、做导电线等）化学性（与其他化学材料反应等）去想。一个人在前面跑，一个在后面跑的漫画，就要引导学生从人物身份（兄弟父子、警察与贼、运动员）背景（赶车、太空漫步）时间（早上锻炼、路上两个不认识的人）因果（追赶、报恩、报仇）等去想。
（三） 循序渐进，由说到写
学生说了千奇百怪的想法后，老师就要引导学生往教学要求上转。是编写童话的，就要学生想象童话发生的人物外貌动作语言、背景、情节等；是想象一件事情的，就要让学生尽量说具体；是续写的，就要注意合理。总之，每一次的想象汇报都应该有一个侧重点，要从简单到复杂地说。说是为了写，写也促进了说的条理化和具体化。说完再写，让学生在动笔时胸有成竹。 12345
（四） 自由写作，及时指导
明确写作要求和写作内容后，就可以让学生自由写。教师在巡堂时要给予学生一定的帮助。或者发现问题或者发觉优点，为进一步的评改做好准备。如果遇到写得快的学生，可以马上面批，减少了课后评改的负担。
（五） 有的放矢，评评改改：
写作到一定阶段后，就要让学生读一读自己的习作。让学生根据写作要求进行评价。评改是要注意扣紧作文要求。想象作文的评价标准主要有两个创新：一是内容创新，题材新颖，想象独特；二是表达创新，用词造句布局谋篇都与众不同。其他的要求则按照不同的教学要求而定。既是修改的过程，也是成果展示的过程。这样，通过读听评，为进一步改好文章打下了坚实的基础。

精彩链接
作文的想象和想象作文
           新世纪来临，不少地区和学校，举行了一些想象作文竞赛，赛题如《20年后的我》、《30岁生日在母校》、《20年后相会在母校》、《我在2020年》、《21世纪给祖国的一封信》，以及《假如我是……》、《我的未来不是梦》等等，为此，不少教师和小学生来信来电询问我，怎样写好这一类的想象作文。
      的确，想象作文比一般记叙文是难写些。因为它不是写小学生已经发生的现实生活——包括直接与间接经历的生活。这类生活，有经历的情节，有体会的感受。而想象作文，顾名思义是想象出来的，不是已经发生，看到的现实生活。
      “想象作文”与平时作文中的“想象”有所不同。平时小学生写作文也要想象。实质上，所有作文都缺不了想象。有的是细节想象，如写桃花，可根据桃花的色、状，想象它像一颗颗红五星，根据它盛开的样子，想象它像小姑娘绽开的笑脸。作文有了细节想象，内容就显得丰富多彩，具体生动了。
      作文中还有的是重新组合材料的想象。我们在小学生作文训练中，为了把景物写得更美好，把事情写得更富有意义，把人物特点写得给人印象深刻，可以综合生活中的直接、间接积累，根据作文需要，加以重新组合，然后构思表达。写的也是生活积累，但不一定是自己完全亲身经历。这在作文中是一个很重要的想象能力。看图作文，扩写、续写等形式的训练，更是缺不了想象能力。
      “想象作文”则不是细节与局部情节的想象，而是整篇作文的想象。小学生接触的想象作文有三种类型。一类是童话式想象作文。这是运用小学生喜爱动物的特点，用他们善良的童心，用动物来代替人类形象，来表达他们的愿望，对诚实、勤劳、勇敢和乐于助人等方面的品质加以赞美；对说慌、懒惰、贪婪和自私等不良行为加以批评。这是顺应小学生心理进行发展思维、发展语言的一种训练形式。这一类作文的所有情节，都是根据小学生的生活认识，想象出情节，形成一则则故事。第二是科幻作文。如《月球上的新居民》、《火星探险记》、《太空遨游》、《奇遇飞碟》等题目。这种作文内容全凭小作者对科学知识的了解及其发展规律，加以大胆想象出故事情节。这种想象作文一般小学生是很难进行创作的，必须要对科学知识有较系统、深刻的认识，才能写出这类作文。第三类是未来现实生活的想象作文。本文第一段中罗列的这些作文题目，都属于未来社会现实生活的想象作文。
      这类未来现实生活想象作文，是小学生想象作文训练的主体。这类作文是少年儿童把美好的愿望和理想，加以具体化的一个思维过程。这类作文写作时要注意几点。
一是要大胆想象。我们正处于一个科技发展飞速的时代，对未来的20年，要敢于去想，敢于去设计符合自己愿望和理想的未来社会和自己未来的职业、工作、成果。作文中的每一细节，都应该是未来社会的格局。
      二是要合乎情理。想象大胆不等于胡乱瞎想。不少同学把科幻性质的情节，甚至神话般的内容搬进“未来现实生活”的想象，显得不合情理。未来现实生活想象作文是理想性想象而不是不能实现的幻想性想象，更不能神话化。否则，失去了“未来现实生活”的性质。
       三是实实在在。想象作文虽是“想象”，但写法上也要“实”，要有时间、地点、人物，有事情的起因、经过和结果，即用现实生活记叙文的方法去写未来现实生活。让人读了，觉得就是实实在在的一件事、一个人。
       四是要有立意。写未来现实生活想象作文是把我们的理想具体化，仍然是表现我们的美好生活。所写情节应是爱国的，文明的，健康的，积极向上为社会作贡献的内容。
想象作文教学模式初探
爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”可见，想象力是一种富有创造性的认识功能，真正的创造是想象活动的结果。有计划地设计安排想象性作文训练，对进一步发展儿童的创造能力十分有效。所以，新的教学大纲提出两种作文形式，即写实作文和想象作文，并着重指出，要在作文训练中，培养学生的想象能力。  12345
那么，如何上好想象作文课呢？笔者对想象作文教学模式进行了一些初步实践，现概述如下： 
一、 入情境 
想象是人的创造性活动的一个必要因素，进行想象性作文实质上是将积累的表象加以改造的过程。它是创造性形象思维的结果，其目的就是为了发展儿童的创造性，所以。想象性作文必须首先为儿童开拓思想提供一个自由驰骋的广阔天地。俗话说：“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。儿童的思想若是“鸟”，我们要为他们“开天”，儿童的思想若是“鱼”，我们应为他们“造海”，只有思想的自由自在，无拘无束，儿童才能将记忆中的表象奇特地加以组合，创造出新的形象，想象出曲折的情节，出人意料的结果，所以，教者要给学生创设一定的情境。给学生以充分想象的余地，做到以下两点：（1）选取适当材料，给学生自由想象的空间，要让学生的思想自由驰骋，所以选取的题材就不能太空，太死。材料太空，学生就会觉得无从想起，太死，又不利于学生充分想象。所以，材料的选择对学生能否进入情境，能否自由想象至关重要，一般来说，教者要选取那些趣味性强，想象空间大，符合学生年龄及心理特点的材料来启发学生想象，如，根据学生好奇，求异的心理提供给学生一些假定性情境：《假如我会七十二变》《卖火柴的小女孩来到我们中间》，根据学生爱幻想的特点，让学生想象《假如我是市长》，根据学生对未来生活的憧憬与向往选取《我在2020年》、《太空遨游》等题材供学生想象。这些材料，学生很感兴趣，也能让学生很快进入情境，自由想象。（2）运用多种手段，让情境活灵活现。活灵活现的情境。对学生的情感，认知和想象有明显的引发作用。所以，教者要尽可能地采用多种手段将学生带入情境，如：生动有趣的多媒体画面，栩栩如生的图画、简笔画，绘声绘色的表演，富有感染力的语言等。 
二、 拓思路 
想象性作文，创造性很强，但学生在想象的过程中，由于受已有知识经验的影响和局限，容易出现思维定势。大家都顺着同一条路子去想，结果写出来的文章大同小异。所以，教师在这个时候，要启发引导学生顺着不同的思路大胆想象，拓宽学生的思路，做到以下几点：（1）铺路搭桥。儿童知识面不够宽，已有的生活经验很有限。所以，教师在指导想象时，可以适当介绍一些材料让学生掌握有关对象的知识，做内容上的铺垫。让学生“跳一跳”，就能“摘到不同的果子”。如写《海底世界漫游记》，可以事先让学生阅读海底世界的材料，介绍有关知识。写《假如我是市长》，就应启发带领学生进行一些社会调查访问，了解市民的心理和城市的问题。（2）不拘一格。启发和引导学生大胆地拓宽想象的渠道。善于从不同的方面、不同的角度去想象。朝各个方向发散，这是我们想象性作文的目的。如凡卡给爷爷发出信后是怎样的遭遇？可以是爷爷来接他了，又把他带回了乡下；可以是爷爷根本没收到信，凡卡仍在鞋店里受到种种折磨；也可以是被老板发现了信，毒打一顿痛苦地死去……种种想象只要合乎情理，都应给予肯定。（3）鼓励独创。“文贵子新”，创新是文章的生命力所在，也是素质教育的目的，作文本质上是一项艰苦的创新劳动，作文训练是一条培养学生创新思想的重要途径。所以对于那些别出心裁，出乎意料，独树一帜的想象，教师一定要予以肯定和鼓励。 
三、 想具体 
想象性作文凭借儿童的想象展开，但儿童在想象时，情节较为抽象、模糊，可能只是一个大概的过程和结局。所以，在学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。如低年级想象作文《小泡泡旅行记》。我启发学生这样想具体：小泡泡长得什么样子？它来到哪儿？看到什么？想去干什么？它在儿童游乐园看到了什么？碰到谁？说了些什么？等等，总之，应指导学生把每一个场景，每一个细节想具体。 
四、 互评说 
由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。让学生把自己头脑中想象的情节说出来。在说中，学生易于将生活、思想、认识、情感尽可能多地联系起来，使“想象----语言----思维”呈动态积累，具有辐射性功能。在此过程中，语言与思维呈互动状态。语言促使思维过程进一步清晰，思维促使学生对想象内容进行取舍与权衡。说使思路清晰，思维使语言严密、合理、丰富。说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。尤其是让学生示范说，个别说，同位说，学习小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。  12345

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