【语言是花朵行动是果实下一句】思维花朵　语言果实——课文对联活动案例

【jiaoan.jxxyjl.com--语文教学反思】

［活动目标］ 
　　 对联是最具民族风格、最能体现汉语特点的文学式样，也是中学语文教学的内容之一。该活动的策划，旨在以富有创意的形式去解读语文，做到内外结合，活学活用（知识目标）；旨在以喜闻乐见的形式训练学生的思维能力，提高其汉语表达水平（能力目标）；旨在以成功的体验激发学生学习语文的兴趣和参与竞争的欲望，培育其对汉语的审美情感，使其自觉继承汉语文化的瑰宝（态度目标）。
［活动准备］
        这是一次课内外结合的语文主题活动。策划者事先向学生交代活动创意，征询同学的意见，然后形成活动的初步方案。
        1．准备好活动相关的材料，如王尚文、叶柏青的《对韵新编》，邓洪波的《中国书院楹联》，谷向阳、何惠琴的《中国店堂对联集成》等；
        2．安排好活动组织和课务，组织方面主要确立主持人，发动班委，落实小组长，使之各负其责，课务方面要明确活动的形式、时间、场地，联络相关人员。
［活动过程］
        活动过程在创意初期就已明晰，只不过在操作过程中尚可随时调整。
        1．铺垫　　以课外作业形式，要求学生统计、搜集课文中的对偶联语；以相互传阅的方式，提供有关对联书籍，如前面提到的几种；以布置早读的形式，诵读《对韵新编》中“新编对韵”部分。
        2．激趣　　教师讲述，注意悬念，学生如已熟悉，则换别的材料。（1）1932年，清华大学招生，语文试题是陈寅恪先生编制的，只有两道，一道是作文题，一道就是联对。上联是“孙行者”，要求考生对下联。陈先生的“标准答案”是“胡适之”，可一考生对出“祖冲之”，胜过陈先生的“标准答案”，据说该学生后来成为著名的国学专家。
       （2）20世纪初，一个叫寿镜吾的私塾老先生，教授“对课”时，出“独角兽”一联，叫童子们对下联。一时间，“两头蛇”、“三脚檐”、“九头鸟”、“百足虫”，答案纷呈。老先生摇头不满。后一童子对“比目鱼”，老先生拍案叫绝。该童子就是后来的鲁迅。
      （3）1953年，钱三强率领科学家代表团出访，团中有华罗庚、赵九章（物理学家）等人，大家提议属对相娱。华罗庚拟出上联：“三强韩魏赵”，既寓历史，又扣场景，大家只觉其妙，却一时难以应对。最后华罗庚道出下联：“九章勾股弦”，将数字与物理联姻，满座喝彩。
      （4）“北大之父”蔡元培指出，联对“不但是作文的开始，也是作诗的基础。”1932年清华招生考试后，有人提出异议，陈寅恪先生解释说：“对对子有益处，可以考出虚实字，懂得平厌声，还可以看出读书之多寡，语藏之贫富，思想之条理。”所以，我们可以这样说，对联是最能看出一个人的智力水平和汉语能力的。
       3．增知　　教师结合故事，联系妙对，系统讲述对联常识。
          （1）字数相等。短可一两字，如“色难太容易”，长可千余字（如清末钟祖《题江津城楼联》全联1612字，为我国长联之最），但上下联字数要完全相同。
          （2）结构相应。这是对联最主要的特征，如“孙行者/祖冲之”属并列。“独角兽/比目鱼”属偏正，“三强韩魏赵／九章勾股弦’属总分。
          （3）词性相同。在上下联同一地方，不但名词、动词、形容词各各相对，而且虚词要和虚词对，甚至数词、叠词、回环等均要各依其类，方见其妙。
          （4）意境相随。上下联在内容、情调、色彩、风格诸方面要协调、有美感，如“窗外黄树叶，灯下白头人”“轻风扶细柳，淡月映梅花”，二联各具意境，但内部非常协调。
         （5）平反相对。一般而言，上联最末一字为民，下联最末一字为平，严格来说，上下联以两个字为单位平反相对出现，变通的做法是“一三五不论，二四六分明”。从实际出发，该条可不作要求。此外还可补充交代上下联常见的关系，讲述联句的各种类型、技巧和忌讳等常识。
       4．尝试　　布置课外尝试性练习，由易到难，循序渐进。
        （1）填空。选几副对联，在上下联相同处空去原文，要求填写，然后比较优劣，如给“轻风细柳/淡月梅花”各加一动词为腰。
        （2）分类。选几副稍为陌生的对联或诗句，打乱，编号，要求学生调整配对。
         （3）列举。选几组成语，要求学生配上结构相同的成语，如“雪中送炭/锦上添花”。12
        （4）应对。出示一上联，如“春光一缕，桃红柳绿惹人眼”，要求学生对出下联。
     5．创制　　以课文为素材库，适当向课外拓展，分类或分组撰写对联。
　　（1）单篇文章标题联，如“《促织》《劝学》”；
        （2）多篇文章标题串联，如“《卖油翁》《卖炭翁》二翁争做《包身工》／《白毛女》《孟姜女》两女协办《挺进报》”；
         （3）课文内容集句联，如“荀子劝学，博学则青出于蓝／庖丁解牛，久练而技进乎道”；课文内容概括联，如“晋公一念释秦囚／孟子三年拜君赐”；
        （4）课文标题与内容串联，如“《庄暴见孟子》，色欣欣然臣民乐/《荆轲刺秦王》，风萧萧兮易水寒”；
　　（5）课文背景联 ，如“殉社稷只江北孤城，剩山残水，尚留得风中劲草／葬衣冠有淮南抔土，冰心铁骨，好伴取岭上梅花”（《梅花岭记》）；
        （6）联语猜谜，制作对联，要求猜出课文篇名或作者，如“幽室安居心可喜，至亲亡故情亦悲”
（谜底：《项脊轩志》），如“刚直不阿，留得正气冲霄汉／幽愁发愤，著成信史照尘衰”（谜底：司马迁）。
    创制环节为此次活动的主要环节，教师在课内示范举例，学生在课外分组或分类撰写、润色，小组长整理、归类、汇总并上交。
         6．竞赛　　这是应用环节，稍加拓展，亦有难度。为激发参与欲望和竞争心理，可创设对课情景，如两个平行班，分别拟出上联，并准备好下联，向对方班级征答下联，比较答案联和应征联的优劣；可布置撰写任务，如高考冲刺在即，为同学拟一副劝学联，或为班级拟一副班训联，或为学校拟一副大门联，或为学校景点拟一副楹联，或为家里拟一副春联等。课外完成，课内评比，选出优胜者。如有条件，亦可现场设擂。要求切合情境，取材现实，激发兴趣，讲究实用。
        7，评价　　这是活动成果的展示和评价环节。成果展示主要由班委、课代表和各小组长负责，成果评价主要由教师和学生主持人负责，可以评出最有趣的对联故事，最优秀的尝试性作业，最工整的课文对联属对，最巧妙的征答对联等，最后由教师宣布“对联高手”名单，有条件的要汇编一份像样的活动资料。
［组织方法及活动建议］
        该主题活动课内安排三教时，第一教时为“激趣”、“增知”，以讲座形式进行；第二教时为尝试性练习讲评和课文对联的示范及任务布置；第三教时为对联活动成果的展示和评价。三教时不连排，视活动进程而定。各小组长负责督促、收集、整理，并以小组为单位把尝试性练习交给老师，把创制和参赛的对联交给班委和课代表。课代表和班委在课外活动时间集中分类编辑，然后打印成文，在教室里展示。主持人负责设计、印制评选表，并主持评比，统计公布评选结果。
　　教师的工作主要是事先策划，开设讲座，落实分工，布置任务，过程调控，评价导向，课务协调，资料汇编等。
        抱着为学生服务的思想，教师在汇编活动成果时要舍得花心思。如封面设计得漂亮一些，目录编排得巧妙一些，文面打印得清晰一些，联对的同学姓名印得醒目一些，然后协调好教务处印刷装订，两班同学人手一本。如果说此前工作为激发参与欲及竞争心的话，那么这项工作事关学生的自信心和成就感，尤其重要。条件允许，这项工作可鼓励学生完成，教师作指导工作。
【案例评价】
         文化底蕴的薄弱是当今学生的普遍问题，因此语文学习要注重积累；自主性的缺损，运用意识的淡薄，实践能力的低下是他们的主要问题，所以要想方设法唤起他们参与学习的主动性，使他们在实践中学习汉语、运用汉语，承传汉文化。该案例基本主体现了上述设计意图。王尚文、叶柏青教授认为，在日常的言语交际中，人们常常专注于词语指称的对象，得鱼忘筌，忽略语言本身的存在，而对联却能使我们“触摸”到它的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等，从而领略汉语言独特的形音义综合美。此外，对称和谐是美的一个基本规律，对联是对称对立、和谐统一这种辩证之美的发现和结晶；与此相关，对联活动要求逻辑思维、归纳思维协同作用。周汝昌先生甚至说：“不管是谁，如果他不能领略、欣赏这种极高度的文学对仗之美，那他必定是智力和精神文化水平上的某方面存在巨大的缺陷，那实在是至堪叹惋的事情。扩而言之，假如我们的青年一代都不能领略这种至美，民族文化的前景就可忧了。”（《中国古今实用对联大全》序）可见，不少深谙此道的专家都极为推崇对联的教育价值。
        联对活动尽管教育价值巨大，但联对对于今天的中学生来说，毕竟是一种古老、遥远而又陌生的文学式样，它没有交际工具的性质，而属于一种品味和鉴赏；它不像高考作文那样属于“安身立命”之本，是远离功利之外的一种精神修养。因此，化零为整、删繁就简、内外结合是整个活动的立意原则；由浅入深、由易到难、讲究铺垫是活动过程的特点。如对联拟制的要求，主要有五条，第五条“平厌相协”就可不作要求。如活动过程的策划，从“铺垫”到“竞赛”，属于知识掌握到能力应用，训练的层级逐渐提高，也符合学习认知的规律。当然，从课程论角度而言，活动必须要全员参与，我们最初的预期是每个学生都能认识到一副对联的优劣（通过尝试性作业和评价达成），都能拟制三至五副对联（通过“创制”和“竞赛”达成），其中部分学生还受到征集、整理、编辑、展示、评价等实践能力的训练。由于活动形式的制约，我们无法保证全体学生都得到完全相同的实践锻炼。从教育论角度来讲，活动必须注重过程，注重体验，不能以活动成果的完美与否作为唯一标准来评价活动的教育效果。但在实践活动中，我们发现，策划者的设想和学生的参与之间，总有一种度量的距离。个别学生由于语文水平稍差和兴趣不浓，表现不出积极的回应，这需要教师设法引导。对联的润色和汇编关系活动成果，以较好的形式表现出来又是对成功体验的强化，尤其是对活动初尝者更是如此，因此对少数同学粗陋之作的宽容评价、及时鼓励与对全班同学对联认真的编印，从教育功能来说同样重要。12

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