[五年级语文听课笔记]“本色语文”听课笔记——余映潮《中学语文朗读教学例谈》

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        朗读，一种基本技能的训练活动，品味感受的阅读活动，充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。                                    
        朗读教学，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。朗读，对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。朗读，让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。                                    
        朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼。反过来说，没有朗读的语文课不是美的语文课。
        朗读不仅仅只是活跃课堂和调动学生的学习热情，不也仅仅只是课堂教学活动的穿插，它是让学生充分地占有时间，让学生得到充分语言训练和技能训练的教学手法。
        所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。
        课标说：
        能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。
        各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
        注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
        评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察。
        朗读教学，从教师的角度看，需要我们研究三个方面的内容：
        第一，朗读教学在中学语文阅读教学中的作用
        第二，语文教师的朗读技能训练和朗读水平的提高
        第三，朗读教学的设计艺术
 重点谈第三个方面的内容：
（1）小步轻迈——层次细腻
        将朗读过程分解成若干个细小的步骤，每一个步骤完成一方面的任务。
        如对《七颗钻石》的朗读指导：
        1、用童声来读，语速要舒缓，语调要清新。
        2、请带着表情朗读，语音要甜美。
        3、朗读的时候要有孩子们讲故事的韵味呢。
        4、用重音的方式，用上扬的语调，读好故事中的几次“变”
        5、可爱的小姑娘感动着我们，让我们进行表演式朗读，来表达这种感动。
 这样的朗读指导比较准确地利用了课文的文体特点，比较准确地把握了初一学生的年龄特点，教学立意有一定的高度且角度比较新颖，给学生一种渐入佳境的朗读感受。
   （2）角度精细——过程生动
      《口技》的朗读教学流程:设计：
        第一次读：读得流畅响亮——人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。                                    
        第二次读：读得字正腔圆——主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读，这里的“字正腔圆”主要用于表现文字的气氛，为全文的朗读定下一个基调。
 第三次读：读得层次分明——从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段。同时训练学生的段落分析能力。
                                    
       第四次读：读得有情有境——朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。
       第五次读：读得有急有缓——这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段落层次。                                     12
 这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。
（3）听读结合——形式活泼 
       我们将第一次在课堂上学习爱情诗——《我愿意是急流》，它，同样也闪耀青春的火焰。
我们这节课的上法是：美美地听  美美地读  美美地品  美美地说。
       第一个教学板块：美美地听（7分钟）
       请同学们听读课文一遍。听的时候要想象诗中的“画面”
       请同学们再听读课文一遍。听的时候要理解诗中的“意象” 
       请同学们第三遍听读课文。听的时候要感受诗中的“真情”，同时要轻声地跟读。
       第二个教学板块：美美地读
       第一遍，重在整体感受，注意语音（饱满、圆润）
       第二遍，重在体味情感，注意语流（节奏、停顿、快慢）
       第三遍，重在进入情境，注意语气（轻重抑扬，抒情性）
（4）、有引有读                                
 《紫藤萝瀑布》第一个教学板块“感受美——朗读美文”。教师以主持人的身份出现，巧妙地剪裁课文，整合内容，组织起诗意盎然的朗读体味的活动。
   1、请同学们自由地放声朗读课文，初步感受美文。
         2、老师“整合”课文内容，引读课文，同学们再次感受美文。
        师：“我不由得停住了脚步”，出现在我的面前的，是这样流光溢彩、生机勃勃的一树紫藤萝。请同学们以赞叹的语调，朗读课文的第2段。
        师：这里的藤萝花是繁密的,生动的，活泼的，它们是那么快乐,那么充满活力,那么富有美感.请同学们用喜爱的语调,朗读课文第6段。其实，上述“层次细腻，过程生动，形式活泼，重点突出”这几者是不能分开的。你中有我，我中有你，渗透着“情感丰富”，立体地多维地支撑着、表现着一个优美的朗读教学设计。朗读教学要求教师指导有方，教师自己要有较高的朗读水平和技能；朗读教学要求组织得法，教师要充分利用课堂教学的时空，运用感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读、竞技性朗读等各种手段和方法，对学生进行生动扎实的训练。
        其实朗读教学有着更为高远的创新境界。如：我们可以将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。12

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