优化英语课堂教学|优化英语课堂教学管理，加强“活”“动”

【jiaoan.jxxyjl.com--英语教学反思】

课堂教学管理是指在课堂教学过程中，教师不断地组织学生，管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。教师不仅要能驾驭外语教学，更要具有擅长课堂管理的能力，努力做到使学生在有限的40分钟里尽可能发挥其学习主动性。
要做到优化小学英语的课堂教学管理，必须加强“活”“动”，让学生带着浓厚的兴趣去学习。如果采用那种重讲解、机械模仿与背诵的单调教学方法，肯定不能适应小学生好奇爱动的特点，而他们原有的兴趣和良好愿望就会丧失殆尽。课堂教学改革的关键在于促进学生的发展。在这次教学实践中，我力图通过教学方式和学习方式的转变，激活课堂教学，真正产生“课堂活起来，学生动起来”的景象。
 “活”：发挥教师促进者作用。新课程指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师是学生发展的促进者和引导者。我觉得主要包括以下方面：
    一、教学手段灵活。
   其一，情景的丰富性。语言的表达总和人的活动或周围的情景联系在一起，小学生的思维具有明显的直观性和形象性。在教学中无论是呈现新知识，还是复习巩固旧知识，都应使学生尽量在一个有意义的情景中进行，以做到在情景中学、在情景中练、在情景中用。
1、直观手段创设情景。我在操练句型示范中引出“which”和关于色彩的单词时，引导学生运用自己的实物比如书籍，笔等；“过生日”时，准备蛋糕和卡片、玩具，营造“生日”氛围；表演对话时，学生穿上合适的衣服，像围裙或领带，使得更加接近所扮演的角色。我发现通过这些实物，图片，手势或者表情设置情景，学生能更好地理解新授句子的意思和使用场合，而这些直观手段具有一定的观赏性，能有效地引起和调动学生兴趣，活跃课堂气氛。
   2、电教手段创设情景。在教学中，我们常采用电教手段呈现情景，电教手段的运用使得画面更加精美，课堂容量增大，效率提高。如car, flower, dresses，which等单词学生都学过，我把一些单词图片一呈现，学生的注意力马上被吸引，反应很灵敏，很快说出了这些单词并有效带动了新授句型理解。 
   其二，活动的多样性。《小学英语课程基本要求》中明确指出：根据小学生学习的特点，小学英语要创建以活动课为主的教学模式。在教学中除了常规手段听说读写外，还要充分利用学生喜欢的做唱演形式，以增加活动多样性，增强课堂趣味性，提高教学实效性。
   A．唱唱跳跳。课前我通过歌谣配合节拍相当于“热身”，结果不仅活跃了课堂气氛，缓解了学生的紧张情绪；也成功地集中学生注意力并导入新课。B．玩玩演演。儿童喜欢扮演角色，喜欢模仿别人，喜欢表现自己，当表演得到认可时，他的表现欲得到满足。所以在教学中，我尽量安排“角色表演”，让学生自己体会、感悟。如我在教学设计中创设了玩具店和超市的购物情景，让学生分别扮演营业员和顾客等角色。学生一会儿就能买回自己所需要的东西，其中学生最擅长的是“讨价还价”。这样学生的有意注意和无意注意交替进行，始终积极参与，课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激。
   二、教学内容鲜活。
   教材内容是教学的主要依据。但教师应把教材上的内容内化到学生的原有知识结构中并转化为能力，应通过利用教材，借助教材，使学习内容“鲜活”起来：
    第一、激活教材。教材内容一般比较简短、形式单一。首先，幻灯片动画效果以及超级链接使静态的句型和词汇变得形象生动起来；其次，新旧知识串联，激活学生大脑记忆，做到以旧引新，以新温旧，使学生的知识结构更加清晰，例如通过“when is your birthday?”复习了学习过的日期，同时引出后面的“What do you want for your birthday?”为顺利进入课文作好铺垫。这是一个典型的例子。在这篇课文的过程中有很多地方都体现了“以旧引新，以新温旧”的思想，并且在以后的教学设计中也要一再运用到。
第二、演活教材。小学的教材内容以对话为主，角色表演不失为活化教材的一个好方法。首先要鼓励学生表演时要自然、真实，其次要在充分理解对话的基础上，大胆创新自编自导。同样的对话，不同的学生有不同的理解。他们所创设的情景及表现出来的表情、动作都是不一样的。当对话经过学生自己的理解、感悟和演绎时，书上的语言材料被演活了。
第三、用活教材。新课程认为，对教材要采取的态度不是简单地“教教材”，而是“用教材”，不是教材上的内容能说会背就行了，而是借助教材，使教学内容与现实生活、学生经验相联系。这个思想主要体现在对话练习或者拓展训练部分，这节课我用手提包，课本等做了示范进行实物操练效果很好。在师生的意义对话操练中尤其要体现这点。这也是为教学目的服务的，学生学习语言的最终目的是运用，这又回到了实际生活中来了。
“动”：突显学生主体地位
教师作为学生发展的促进者和引导者，所起的作用还必须在突显学生的主体地位上表现出来。我认为，为促进学生学习方式的转变，须从加强学生三“动”开始。
   一、参与主动。
   学生的学习过程是学生主动建构、内化的过程，学生参与课堂教学活动是学得知识和提高能力的重要途径。在教学过程中学生必须主动参与和有效参与。 12
   1、参与面广。我在操练句型时采用了多样化的参与形式，如既有单一的全班活动式，又有点兵点将或连锁操练式的个人活动，还有双人、小组、横队、纵队等的集体活动。如此反复，学生被充分卷入各种语言活动中，没有观众，没有陪客，参与意识强了，参与面广了。
   2、参与量大。英语不是教会的，而是学会的，确切地说，是练会的。小学英语内容不多，但没有大量的言语操练活动同样是学不好的。在教学中，我结合教学内容，引导学生参与多层次的语言操练。第一层次，替换操练。从引入—出示句型—机械操练—替换操练等，这些训练有效激发学生参与热情，又能巩固、复习知识。第二层次，意义性训练。有了情景和语境，句子的表达就既注重了形式又注重了意义。如学生看着幻灯片中色彩鲜艳的玩具车，说“ There is/are….”老师再引导到“The shop has some …”这样学生很顺利地进入了课文并理解了该句，看着精美的图片，发出“Let us go to the toy shop!”的邀请。意义性训练的目的在于巩固知识，形成技能，但这样的训练缺乏信息交流。第三层次，交际性训练。学习英语的目的在于交际，在于真实运用。我引导学生进行真实问答，如看到了各种类型色彩的玩具车后，互相问“Which car do you like?”, 另一方面，设置信息沟，避免明知故问，并利用信息差距激发学生的交流欲望，在交流中积极运用语言。例如，我指着远处的俩幅图画问学生“Which picture do you like, that blue one or that red one?”所以，在教学过程中学生既要全体参与，扩大参与面，又要全面参与，增加参与量，提高参与层次。
   二、交往互动。
   新课程提出，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。皮亚杰（Piaget）认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大影响他本身成长发展的速度。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。在小学英语教学中宜更多开展生生互动交往。因为，其一，生生互动，给学生提供了广泛卷入的机会，人人参与，没有“被遗忘的角落”。其二，在交往过程中，为学生提供了“自由”、“安全”的表达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪。其三，学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到互相促进的作用。在课堂上我采用了以下几种交往互动形式：
   1、同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论和突破。在替换操练阶段，我主要采用了这种形式。
2、小组交往。小组活动更便于开展同组合作，异组竞争，培养学生合作精神和竞争意识。同时，“Two heads are better than one”，多人智慧肯定要胜两人，小组活动对于解决有难度的问题效果较好，如在表演前，学生组成六人小组，策划一个为“Birthday party”购买礼物。小组成员个个动手，人人参与，有的准备东西,有的设计台词，忙的不亦乐乎，而在接下来的表演中同学门也表现得很出色。
3、自由交往。我在对话设计时候是让学生和伙伴一起去农工商为伙伴或亲友生日晚会购买礼物。允许学生下位自己寻找伙伴，这样交流的信息面更广泛而且真实，特别是询问生日以及礼物时候，由于同桌或前后相对比较熟悉，有的更是在课文表演中已经小组合作了，再问已显得不够真实，所以采用自由交往是有效的。
思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然小学生学英语主要*模仿和记忆，但学习过程中也须要有思维的介入，会思维，才会发展得更快更好。 
   新课程的实施对教师提出了更高的要求，给教学提供了更广阔的发展空间，只有当以人的发展为本位，采用适当的教学方法，加强“活”，“动”，教师才能构建真正有效的课堂教学，真正成为课堂的引导者。12

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