【教育学学什么】教与学，需苦乐结合

【jiaoan.jxxyjl.com--英语教学反思】

    当前，英语教学中存在这样的现象：教师责任心强，每节课必到。更有甚者，上课铃未响便进教室；早操时间学生进行晨跑，班主任陪着跑，生怕出丁点儿意外；晚睡铃响后班主任查夜，几乎每晚必到，待学生睡安稳后老师才备课或休息，可谓“苦”矣。
    但由于外界环境（社会大环境）的影响及学校内部教师思想认识不统一、各层管理脱节、规范不严、落实不够等诸多因素，导致学生厌学情况严重，学习风气差，不求上进；缺乏进取精神，学习上不刻苦，违纪现象时有发生，教学成绩自始至终难以提高。难怪目前流行一句话：“现在的学生真难教。”说到这里，不仅要问：“现在的学生真的难教吗？教师真的苦了吗？”
    诚然，由于社会上抽烟、喝酒、赌博等不良风气的影响；电视、网络等媒体大肆进行暴力、色情的传播：“读书无用”论的抬头；家庭经济拮据，家庭教育重视不够；学生起点不一致、两极分化严重，导致学生在校期间动力不足，盲目性、随意性较大，缺乏学习兴趣，得过且过，读书最终为混得文凭一张，以便好外出打工。凡此种种，着实让人揪心，发人深醒。但就改变学生明确学习目的，端正学习态度；培养学生的积极性、兴趣和爱好及知难而上的精神，帮助学生树立逆境已能成才的信念，不正是学校教育所要解决的问题吗？由此看来，我们的老师“苦”并未苦在点子上，未抓住问题的关键的实质，未能从根本上去解决问题。
    随着教育改革的逐步深入，不断涌现出了一些新的教学理念，如愉快教学、情景教学、尝试某种教学等。寓教于玩，寓教于乐，让教师乐教、学生乐学等观念已被大家所接受。表面上，教师和学生都不苦了。但实质上，应该辨证地看待苦与乐这对矛盾：乐中有苦，苦中有乐，先苦后乐，乐由苦来。
    从现目前的教学现象，就教师的教（教授过程）包括教学管理和学生的学（学习发展过程）二者试作分析，大致有以下几种情况：教师苦，学生不苦；教师不苦，学生苦；教师和学生都不苦；教师和学生都苦。或孤立，或统一。孰优孰劣？笔者认为，不能一言以蔽之。
    教育的最终目的在于提高教学质量，提高国民的整体素质，培养和造就适应社会发展的“四有”人才。而实现教育目的的主要途径为教学活动，是教师教和学生学的统一的活动，二者相辅相成，互相促进。教师苦，学生不苦，正如本文开头和现象一样：“满堂灌”的情况时有出现，学生依然被当作吸收知识的容器，其主体地位被忽视；教师成天跟着学生转，时时提防，恐有闪失，但问题仍层出不穷。不苦也苦，不累也累。要提高教学质量。又谈何容易？教师不苦，学生苦，也就是说教师不乐于教书，无敬业精神，不去提高业务能力，即使学生再认真、努力，恐怕也无济于事。教师和学生都不苦，乍一看，很难达到提高教学质量的目的，但实质上体现了一种教学观念的转变，即转变了：“为教而教”的观念。也正如叶圣陶先生说的：“教是为了不教。”学生形成了良好的学习习惯，掌握了学习方法，有了必要的、足够的自由的时间，不用老师去灌输，自然会获取无限的知识。“教是为了不教”，让教师教起来轻松，学生学起来愉快，即教师和学生都不苦，最终体现为教师乐教，学生乐学。乃教学的必然归宿。
    在教学实践活动中，相比较而言，还是应提倡教师和学生都要苦，做到教、学统一，苦、乐结合。二者不可偏废，且各有侧重。
    那么，苦的关键何在？
    就教师而言，首先，要有苦干、实干的精神。爱岗敬业，言传身教。具体做到：言必行，行必果；勇于探索，爱护学生，诲人不倦，以良好的师德潜移默化影响学生；立足本职，以教学为中心，真正做到一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。其次，除了教给学生基本的基础知识、基本的技能技巧外，还要有“苦心”。即注意平时对学生的思想道德的培养，看到学生的个体差异性，切实加强后进生的转化工作，力求使他们懂得，而且是尽可能多得懂得一些做人的道理及生存的方式，以适应未来社会发展的需要。从教学思想上，要着眼于学生的可持续发展，为学生的将来设计，为学生的一生设计，对学生的一生负责。以自己的人格魅力去吸引学生、感染学生，这样才能从中起到潜移默化的作用。再次，要苦练“内功”。教书育人，从根本上说就是向学生传授科学文化知识，发展学生的能力，培养青年一代的思想品德，塑造其精神面貌。对于教师，不但要教好书，还要育好人，做到教书与育人并重，不纯粹的“为教而教”。因此，教师要明确教育目的，刻苦钻研，提高业务能力，内强素质，外树形象。不断完善自己的知识结构，以适应新形势下教育教学发展的需要。
    除了应具备有基本的备课、讲课、板书设计、语言表达等教学能力外，还必须了解教育学，心理学等相关知识，掌握正确的教育观点，以指导自己的行动。如开展心理咨询活动，心理健康调查研究，对学生不良心理进行正确的分析，及时排除学生心理障碍，及时矫治学生心理疾病等等。另外，要苦管理，苦方法。苦管理，不是要成天围绕学生转，而是要善于根据多元智慧理论，有效地发挥学生的智能，“构建富有创意的教学环境，让每一位学生可以按照自己的特长和智慧获得充分的发展。”在班级管理中运用多元智慧理论，培养学生的自制、自主、自立能力，使学生做到表里如一、言行一致，并持之以恒、一如既往。要善于了解学生思想动态，学习和生活等难处，找准症结，对症下药；要确立教师的主导作用和学生的主体地位，激发学生的兴趣和爱好，开展好研究性学习、自主学习，真正去培养学生的创新精神和能力。让学生勤于动脑，乐于实践，乐于汲取，学得轻松。这样，苦中有乐，苦尽甜来，苦也不苦了。 12
    就学生而言，要“苦”。不是在于成天搞题海战术，而是在于有一种吃苦耐劳的精神，惜时如金的思想意识，体会到“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”意识到“宝剑锋从磨砾出，梅花香自苦寒来。”勤于实践，勇于探索，敢于创新，苦觅学习方法和技巧，自然是事半功倍，苦也不苦了。
    当然，当教师的首先要苦，同时也要乐。乐于传道，乐于奉献，正确认识和对待个人价值取向，不贪图个人私利，不为名利所累。特别是要随时摆正自己的位置，作思想的典范，行动的表率，即当好“经师”，做好“人师”。不能只“抓学生的专业知识，不教学生如何做人；不但不利于学生自身的成长，还会损害教育事业利益和社会利益”。因此，要让学生学会求知，教师应首先学会求知；要让学生学会做人，教师应首先学会做人；要让学生学会生活，教师应首先学会生活。特别是班主任，要乐于协调各种关系，如学生与学生；科任教师与科任教师；学生与科任教师；学生与学校各部门（团总支、政教处、保卫科、值周处等）；科任教师与学校之间的关系。做到关系协调，职责明确，层层落实，多管齐下，齐抓共管。班主任不必事无巨细，皆包揽在身，虽用心良苦。但也收效甚微。
    总之，只有找准存在的问题，抓住问题的关键，才能正确地解决和处理问题。只有教师先苦了，学生才会加倍努力，刻苦；教师先苦，方式方法活了，学生才会不苦，才乐学；学生乐学了，入门了，知道什么时候该干什么，该怎样去干，教师教起来、管理起来才轻松，才会不苦。否则，必然是误入歧途，治标不治本，导致本文开篇所述现象：有效无效，责任尽到，不求有功，但求无过。乍一看，教师的确苦了，实际上将上课当任务，交差了事，为教而教。忽视了对学生思想、道德、情感、意识等非智力因素的培养。重智育、轻德育，表面上苦，但适得其反，事倍功半。甚至劳而无功，苦而无果。  12

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