【夜书所见教学设计】《所见》教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

（板块结构式）

教学概况：古诗《所见》是语文课标版一年级下册的一首四言绝句，写的是一位小牧童骑在黄牛背上，他一路行一路唱，欢乐的歌声响彻整个树林。可是蝉叫声把小牧童吸引住了，他想把蝉儿捉住，所以停止了唱歌。诗人先写小牧童的骑着黄牛唱歌的动态，后写小牧童停止唱歌，屏住呼吸的静态，这从动到静的变化，简短的四行诗，把小牧童天真烂漫、逍遥自在的形象刻画得活灵活现。 《小学语文新课程标准》明确指出：古诗教学，应有意识地在积累、感悟和运用中提高学生的欣赏品味和审美情趣。要求教师在教读古典诗歌时，必须指导学生在咀嚼、体会、感悟和创新上下功夫，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的语言美和音乐美、意境美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪和情感的熏陶，达到积累祖国语言， 增厚文化底蕴，提高审美情趣的目的。结合教材的特点，以及新课程对古诗教学的要求，产生了如下的教学设计。

教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗；通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真烂漫。

2、能有感情地朗读古诗，通过朗读能初步感悟诗歌的韵味和古诗美好的意境。

反思、评价

内容提要

关键项目、方法、策略

反思、评价

   环节一：正所谓“入境始于亲，”本环节的教学导入看似简单，但教师要求背诵积累耳熟能详的古诗，一下子拉近了学生与古诗的距离，一下子就抓住了学生的心，激发了学生学习古诗的情感，唤起了学生学习古诗的欲望。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节二：有感情的朗读课文要以读准字音为基础，没有正确的朗读就没有有感情的诵读，所以读准字音是为后面的读通读顺，有感情的朗读做好铺垫。

环节三：朗读是培养语感的最好方式，张田若先生说：“评价一节课的成败与否的第一个标准是看全班同学是否熟读了课文。”所以正确、流利地朗读课文，既是课标规定的一项重要的教学目标，又是学习语文的根本手段。而读通读顺古诗又是实现入情入境吟咏诵读古诗这个目标的前提。所以本环节的教学设计不仅为完成本课的教学目标服务，还为下一个环节的披文入情，体会诗情诗意扫清文字的障碍。

环节四：读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义。优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。本环节的教学设计设计了“听一听，画一画，读一读”等教学活动感知古诗韵律。用小斜线画出朗读节奏，然后根据朗读节奏读出古诗的韵律美，这些活动显示出了这是一个有梯度的朗读训练过程，学生读通读顺古诗是朗读的一个层次，读出节奏、韵律又是朗读古诗的另一个更高层次，为体会理解诗意，体会诗歌的意境做好铺垫。1234

环节五：阅读古诗必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。而理解诗句的意思是为学生更好的领会诗歌的意境服务。理解诗意、体会诗歌的意境是本课教学的重难点，本环节的教学设计主要是通过看图理解、仿造写话，动作表演，感情诵读等方式去引导学生抓住重点字、句去理解揣摩诗句的意思，进入诗歌的意境，不仅突破本课的重难点，还训练学生的语言能力和阅读能力。

环节一：背诵古诗，激趣导入。
    1、谈话导入：赵老师知道，咱们班的孩子学过很多古诗，也会背很多古诗，谁愿意把自己最喜欢的一首古诗背给大家听？

2、小结：咱们班的孩子积累的古诗可真多！对古诗也很感兴趣，这节课我们又来学习另一首古诗：第13课《所见》。   

3、揭题，释题： “所见”是什么意思？

4、小结：所见就是所看见的事物（东西）《所见》这首诗，写的就是诗人所看到的景物。

环节二：初读课文，读准字音

1、过渡导入：请大家打开书，或者看屏幕，细细地把古诗读过两遍，不懂的字可以借助拼音拼一拼，把古诗的每一个字读准，特别注意课文中的生字，把诗读得字正腔圆。你觉得可以了，就读给你的同桌听，让你的同桌来评一评。

2、检查反馈。

3、指名读，自评：你觉得你哪点儿读得最好？互评：你觉得哪个字读到你心里边去了？

环节三、再读课文，读通读顺

1、过渡导入：请同学们再细细的把古诗读过两遍，注意把古诗读通读顺，你觉得可以了就读给你的同桌听听，让你的同桌评一评。

2、检查反馈：指名读，评价。

3、全班齐读。

 

 

 

环节四：再读古诗，读出节奏

1、过渡导入：读诗不仅要读通读顺，还要读出诗歌该有的节奏来，请听老师读第一行诗，听听老师在哪个地方做了停顿。

2、在剩下的诗句上用小斜线标出朗读节奏来。

3、检查反馈。

 

4、了解五言绝句的朗读节奏规律。（每行诗的节奏都一样，朗读节奏是二三）

5、总结：这就是古诗，讲究的是对仗和押韵，读起来就会有一种朗朗上口的节奏美。让我们按我们画出的节奏读一遍，读出古诗的节奏美来。

6、听朗读录音

 

 

 

 

环节五、理解诗意，读出诗情

1、过渡导入：谁来说说你仿佛看到了一个什么样的画面？

2、引导看图说话，根据插图理解“牧童骑黄牛”的诗意。

3、理解体会：歌声振林樾。重点理解 “振”。

 

4、抓住牧童的歌声，理解“振”字，体会牧童逍遥自在的心情。

5、总结：大家发现了没有，刚才我们在读“歌声振林樾”的时候大家都同时的在“振”字上下功夫，那么振字给你什么样的体会？（大声的、动听的，优美的歌声在树林里回荡）由此你体会到牧童什么样的心情？（愉快、悠然自得）再一次读古诗，读出牧童的心情来。1234

6、指导：用（       ）声振（          ）来进行仿写训练。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7、理解体会“意欲捕鸣蝉。”

 

 

 

 

 

 

 

8、理解体会：“忽然闭口立。”

9、表演“忽然闭口立”，结合动作表演理解诗意，进行诵读以及口语交际训练。

 

环节六：诵读古诗，加深印象

1、诵读古诗。

环节一：

 

1、生背诵古诗，展示平时的古诗积累。（听、想、说、做）

 

 

 

 

2、生齐读课题。

 

 

 

 

 

3、引导学生从字面理解，先思考半分钟，然后在小组交流讨论，各别回答。（听、想、说、动、静）。

 

 

 

环节二

 

1、生自由读古诗。读给同桌听，同桌互评。（听、说、动）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2、按十个手指头就是十分的要求给同桌打分。（动、做、动）

3、纠错，正音。引导自评，互评。（听、说、动、静）

 

环节三

 

1、自由读课文。（说、做）

 

 

 

 

 

2、引导自评、互评。

 

3、提出读的要求：全班清爽干净地齐读古诗。

 

 

环节四：

 

1、师范读第一行，生听，听后说一说在诗句的哪个地方做了停顿，并指导用小斜线标上停顿符号。（听、做、静）

 

 

2、指导：一边读，一边标节奏。（说、动、做）

 

3、板演标节奏符号。（做、看、动）

4、引导：看看我们标的朗读节奏，你发现了什么？（看、想、说、听、做、动、静）

 

5、读出古诗的节奏美。

 

 

 

 

 

 

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6、明确听的要求：不仅要用耳朵听，还要用心听，还要学会边听边想象画面，让古诗所描绘的画面在脑海里活起来。（听、想、看、静）

环节五

 

1、检查反馈，相机出示古诗插图导入，引导生说想象到的画面。（听、想、说、静、动）

2、看图说话，利用插图理解诗意。（看、想、说）

 

3、引导：从诗句中你又知道牧童骑在牛背上正在干什么？（唱歌）从诗句的哪个词语可以看出来？（歌声）

4、播放牧童的歌声。重点抓住“振”字引导体会牧童的歌声是什么样的歌声。读出牧童的天真烂漫，逍遥自在，读出牧童愉快、悠然自得的心情。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6、过渡导入：哟！“儿童读古诗，书声振课堂”听了老师的话你发现了什么？（仿造古诗来说话）对！让我们当回小诗人也学学作者用上振字说一句古诗吧！

(1)小组合作：你平常听到的除了歌声，还有什么声？先自己独立思考，然后在小组内讨论交流，用气泡图的形式把小组合作学习的成果用中卡展示出来。

(2)根据展示的内容进行仿写训练：（笑声：笑声振教室。雨声：雨声振村庄。人声：人声振广场。歌声：歌声振校园。雷声：雷声振天地。鼓声：鼓声振校园）（想、说、听、做、动、静）

7、再次播放歌声，过渡导入：可是，牧童的歌声为什么突然断了？（播放：蝉声）问：是什么声音？（蝉的叫声）听到了蝉的叫声，牧童会想什么？（想捉蝉）哪句诗写出了牧童想捕住蝉呢？（相机出示：意欲捕鸣蝉，）引导读出牧童的内心，先和同桌练一练。检查反馈并评价。（听、想、说、静）

8、要想捕住蝉，牧童必须怎样做，引导利用诗句来回答。

9、动作表演“突闻闭口立”。各别采访：牧童，你为什么忽然闭口立？引导用诗句“意欲捕鸣蝉”来回答。（想、说、听、做、动、静）

环节六：

    1、提出读的要求：拿出最好的朗读水平来再读这首诗，用深情的朗读来记住这首诗。

 

 

注

释

式

评

释

 

 

 

 

 

 

 

 

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