《朝花夕拾》|《z c s》的教学设计二

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style=margin: 0cm 0cm 0pt; line-height: 18pt; text-align: left; mso-pagination: widow-orphan align=left>《z c s》的教学设计二

   引领探究者   

  邮编：325600 

【教材分析】
　　本课是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第7课，包括四部分的内容。第一部分是三个声母z、c、s和三个整体认读音节zi、ci、si以及它们的四声，每个声母配有一幅插图，分别提示他们的音和形；第二部分是声母z、c、s与单韵母的拼音练习以及三拼音练习；第三部分是z、c、s的书写格式；第四部分是认读字词，文中配有情景图和一首儿歌。

本课是拼音教学的第七课，通过前段时间的学习，学生已经有一定的基础了，已经初步学会了拼读音节的方法。本课是拼音学习中的关键，平翘舌音是我们这个地区的学生发音的难点，所以学好了平舌音也可以为下课学习翘舌音做准备。

【设计理念】

1、根据《语文课程标准》中“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”的要求，针对一年级学生的身心发展规律，创设丰富多彩的教学情境，将拼音教学同有趣的儿歌、故事、游戏、比赛等等活动结合起来，寓教于乐。

2、在教学中尊重学生，让学生做学习的主人充分发挥他们的主动性和创造。鼓励学生自主探究，在创新中求发展。
    3、体现语文学科的生活化特点，将拼音教学生活化。

【教学目标】

1、在活动中由“扶到放”学会z、c、s三个声母，读准音，记清形，正确书写。
2、在自主合作中学会z、c、s与单韵母组成的音节，能准确拼读音节。
3、学会zi ci si三个整体认读音节，会读它们的四声，正确书写。
4、能够自己拼读儿歌，做到词语连读。
5、认识“做、过、了、不、乐”5个生字，并能在一定的语境中使用。

【教学重点】

1、学会z、c、s三个声母，读准音，认清形，能在四线格中正确书写。
　　2、学会zi、ci、si三个整体认读音节，会读它们的四声。

【教学难点】

区别声母“z、c、s”和整体认读音节“zi、ci、si”，理解它们的不同用处，为今后能正确拼读打下良好基础。

【课前准备】

1、z、c、s的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
　　2、拼音王国的课件。
【课时安排】

2课时

【教学流程】

                         第一课时

一、情境激引入

1、小朋友们，今天我们将坐上旅游列车，到拼音王国里去旅行，你们喜欢吗？拼音王国到了，你看有好多拼音朋友已经在门口等着我们了，还认得他们吗？快来和它们打打招呼吧。

2、（课件出示）：单韵母家族的“a o e i u ü”6个拼音娃娃，还有声母家族的“b p m f d t n l g k h j q x”14个拼音娃娃。

我们先和它们打声招呼吧。

（学生自由读——指名读）

3、有几个兄弟长得太像了，我都搞糊涂了，谁有本领分得清？

比较字母：b—p—q—d   n—m  f—t

4、引：小朋友们真能干！（出示动画课件）你看，拼音王国的门打开了，让我们一起进去吧。快看看今天我们将迎来哪些行程？

 [设计意图]

兴趣是最好的老师，如何激起学生的兴趣呢？创设情境就是个好办法，在愉快和谐、生动有趣的情境中复习旧知，既避免了枯燥、乏味、简单，又符合低年级学生身心的发展规律。还能点燃学生学习的热情和兴趣。1234

二、第一站：才艺大比拼

——学习声母“z c s”的读音

导：有位小朋友想和小刺猬、蚕姑娘比一比谁最能干，让我们一起来当他们的评委好吗？

（一）“扶着”学习“z” 的读音

1、出示动画课件：第一位参赛的是冬冬小朋友。看，她给我们带来了什么才艺？

（她会写字，她在黑板上写的字母是z ）
2、出示字母卡片z：这是她写的字，你认识这个字母吗？

（1）她写的是什么字？你还会写什么字？

（2）把写字的“字”读成第一声，读得轻一点、短一点就是声母z的读音。

（3）师板书：z （老师范写的时候告诉学生注意第一笔是平的。）

（4）自由试读。
　　3、老师范读，学生注意看老师的口形，听老师的发音。
　　4、学生跟老师读，再练习读。

5、检查发音情况：齐读、开火车读、小组读，师巡视，相机指导。

6、冬冬写的字我们都认识了。真厉害！

（二） “放手”学习“c、s”的读音
1、出示动画课件，还有谁也来参加这次的“才艺大比拼”比赛啊？（小刺猬和蚕宝宝）

2、它们又给我们带来了什么才艺呢？我们小组合作来看看吧？

3、两人小组合作学习。

分工：一人当小刺猬，一人当蚕宝宝。

要求：扮演小刺猬、蚕宝宝说说“我会—— 。”还要考考对方“c、s”的读音。

4、汇报学习成果。

（1）指名汇报小刺猬和蚕宝宝的本领。“我会—— 。”

（2）指名读这两个字母，老师及时纠正发音，发音方法基本与“z”相同，只是气流不一样。

（3）开火车认读“c、s” 。

5、冬冬、小刺猬、蚕姑娘都有自己的本领，你将评谁最能干呢？

[设计意图]

低年级学生在一个情境中学习新的事物比平常接受得要快，而且效果要好。我选择了“才艺大比拼”这个学生喜欢的活动作为情境，由开始的扶着学生学习，到放手让学生通过小组合作学习再交流的形式，相信学生的积极性是高涨的，兴趣是浓厚的，活动是有效的。

三、第二站：火眼金睛

——识记声母“z、c、s”的形

1、我们在第一站里认识了三个声母朋友，并记住了他们的名字。现在我们来到了第二站来比一比，看谁的眼睛像孙悟空的“火眼金睛”，一下子就分出了这三个声母的样子，好不好？
　　2、请你们打开书本20页，第20页里有三个声母、三幅图，请你把字母和图对照看看，然后动脑筋想想，该怎么记住这三个声母的样子，自己能编一个顺口溜吗？可以和旁边的小朋友一起讨论讨论。

（生自由识记。）
　　3、你是怎么记的？带大家一起说。其他小朋友当小评委说说谁记的方法好。

（1）    联系生活说说什么像这些字母。

如：z像2字，c像刺猬，s像蚕宝宝吐出的丝等等。

（2）    编编顺口溜记记这些字母的样子。

如：平头小2 z z z；半个圆圈c c c ；半个８字s s s。

（3）    学生读记忆儿歌。

4、出示课件：现在他们走散了，你还能认出来吗？看谁的眼睛是“火眼金睛”呢？

[设计意图]

重视培养学生自主学习的能力，放手让学生去寻找新的发现，使学生思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导学生从直观画面观察记忆字形；再引导学生联系生活想象字形；最后指导学生编自己容易记住的顺口溜等记忆字形。学生在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。1234

四、第三站：开心交朋友

——拼读音节

1、导：各位小朋友，我们欣赏了才艺，有了“火眼金睛”，现在我们将去第三站看看又有什么等着我们。
　　2、出示课件，配节奏感强的音乐。

声母都喜欢和韵母交朋友，谁还记得它们交朋友的口诀？

（前音轻短后音重，两音相连猛一碰。）
　　3、看看书，说说z喜欢和哪些韵母交朋友？
　　4、谁能用我们前面学过的方法自己去交交朋友，看谁交到的朋友又多又开心。

5、学生自己练习拼读za、ze、zu、zuo。

老师巡视，个别辅导。
　　6、开火车读za、ze、zu、zuo的四声，会组词的同学可以用带调的音节组词。

重点指导zuo的读音（三拼法）。

[设计意图]

在生活化的情境中，教师主导和学生主体地位充分体现，学生的成就感极大地激发了学生求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为学生提前识字说话打下了坚实的基础。

五、第四站：休息室

——书写指导
　　1、小朋友玩累了，那我们到休息室里休息一下吧。要带上刚认识的三个朋友哦。出示课件： 四线格中的拼音。

看书仔细观察z、c、s在休息室里的座位。
　　2、生说“z、c、s”的写法，老师在黑板上的四线格中范写。

边写边强调书写时应注意的地方：z、c、s都是一笔写成，占中格。
　　3、学生练写，师巡视，相机指导。在实物投影仪上展示学生写的字母。

[设计意图]

书写在低年级起着举足轻重的作用，使学生体验到书写的乐趣是我们的要求和责任。

六、第五站：拉拉手

——学习整体认读音节zi、ci、si

1、读准音。

（1）你看，什么时候“z、c、s”的旁边都多了一位朋友，而且还紧紧地靠着“z、c、s”呢？（课件出示：zi、ci、si）这样可怎么认啊？谁来告诉我？

（2）指名试读。

（3）让他们自己告诉我们他们的名字好吗？播放课件声音：声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si。

（4）你听出了什么？（声母轻短，整体认读音节声音响亮，读长些）

（5）学生练读，然后多种形式检查学生发音情况。

（zi、ci、si这三个音节，我们也叫它们整体认读音节。和yi、wu、yu一样，它们可以直接给汉字注音。它们都是两个字母被牢牢地绑在一起，不能分开，所以也不能拼读，要直接整体认记。）　　

（6）练读zi、ci、si的四声。

2、认清形。
　　（1）比较“z、c、s”和“zi、ci、si”有什么相同与不同之处。
　　（2）在桌面上书空。
　　（3）读读比比：
　　　　　　z—zi、c—ci、s—si、zi—za、ci—cu、si—se

[设计意图]

再一次创造情境，再次激发学生参与实践的积极性，饶有情趣的对比、发现将更好地引领学生学习整体认读音节。
　　　　　　　　　　　　　 　
　七、巩固练习

1、小朋友，今天我们在拼音王国里又认识了“z、c、s”和“zi、ci、si”朋友，现在我们要回去了，你看，他们还来送我们呢！让我们跟他们道别吧。

（生认读。）

[设计意图]

游戏是孩子们快乐求知的源泉。一节课中学生一直处在情境游戏中，将在快乐中学习，主动意识得到进一步的培养。

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【板书设计】

                z c s1234

  z  z—a—za   ze、zu、zuo

c  ca  ce  cu  cuo

s  sa  se  su  suo

　zi zī　zí　zǐ  zì　　ci  cī  cí  cǐ  cì　　si  sī  sí  sǐ  sì

http://blog.cersp.com/userlog2/65036/archives/XX/305983.shtml

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