课文《日月明》教案|识字2《日月明》教案

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《日月明》是一篇识字韵文，它通过韵文的形式揭示了一些会意字的构字特点。从教材编排的体系看，本单元之前的象形识字课显然已作了很好的铺垫。几个句意的理解完全可以通过会意字的特点进行分析。本课的韵文语言简洁、节奏明快、音韵和谐，十分适合孩子朗读，便于诵读记忆。
　　【教学目标】
　　１、知识与能力：在语境中识得１３个生字，会写“力、手、水”３个字，重点指导“钩”这个笔画。能正确、流利朗读韵文。
　　２、过程与方法：自主选择中发现领悟会意字的构字特点，养成初步的认字能力。
　　３、情感、态度、价值观：激发学生对祖国语言文字的喜爱之情，对汉字的造字法有浓厚的兴趣。
　　【教学重点】
　　帮助学生了解会意字的构字规律，培养学生初步的认字能力是本课教学的重点。
　　【教学过程】
　　第一课时
　　一、复习回顾，谈话揭题
　　１、以前我们学过了象形字，谁来举例说说象形字有什么特点？
　　２、我们中国的汉字非常有意思，今天我们再来认识几个很有趣的汉字。出示：　明、鲜、尘、尖、灭、男、休、看、林、森、众
　　３、有谁认识这些汉字？你曾在哪儿见过它？
　　４、仔细看看，谁能发现这些汉字有什么特点？
　　３、是呀，这些汉字有的是由两个不同的字组成的，有的是由两个或三个相同的字组成的，有位小朋友也像你们一样能干，他也发现了这些规律，而且还把他的发现编成了一首儿歌，让我们来读读，说不定，待会儿我们也能像他一样编一首儿歌了。
　　（新课导入是课堂教学的首要环节，也是课堂教学的有机组成部分。它是课堂教学这首优美乐章的前奏。从教材编排的体系看，课文之间都有着密切的内在联系。本单元之前的《口耳目》象形识字课显然为本课会意识字做了很好的铺垫，让学生回忆象形字的特点是为了实现新旧知识的链接。引导学生初步发现会意字的构字特点，能激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。）
　　二、熟读课文，语境识字
　　１、自由拼读课文，并把屏幕中出示的这些汉字在课文中用圆圈圈出来，多读几遍。
　　２、同桌互读课文，互相正音。
　　３、指名读课文。注意正音。
　　４、比赛读。（每小组选一位学生参加朗读比赛，其他小朋友当评委打分，参与评价）
　　５、自由选择方式美美地读。（如：可以边击掌边读课文，可以同桌两人边拍手边读）
　　（以读为本、读中感悟，阅读是一种个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中，我让学生直接面对文本，主动地去读，读准生字、读通课文、读懂意思；兴致勃勃地去读，读出情感、读出趣味,以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。并在此过程中注重培养学生主动积极的参与精神和合作精神。）
　　三、自主感悟，发现规律
　　１、读着读着，你们现了什么？
　　生１：我发现两个或三个独体字合在一起就变成了另外一个字。
　　生２：我发现后面这个合体字的意思和前面的两个独体字是有关系的。
　　师：你真会动脑筋，能举个例子说说吗？
　　生２：如“明”这个字，太阳是很亮的，月亮也是比较明亮的，这两个字合在一起就表示很明亮。123
　　师：你说得很对，其他的字也有这样的特点吗？
　　生３：我还发现"鲜"也有这样的特点，"鱼"和"羊"味道都很鲜美，合在一起味道就更鲜美了。
　　生４；我发现“灭”这个字也是这样的，上面的“一”就像是一根树枝，我仿佛看到一个人在用一根树把火扑灭。
　　生５：我还觉得这个“一”还好象是一个灭火器。
　　生６：如“尘”这个字，很小粒的泥土就是灰尘……
　　师：同学们，你们既会观察又会思考还会发现，真了不起！像这样的字我们称它为“会意字”。
　　２、再读读课文，仔细比较会意字和组成它的独体字，你还发现了什么？
　　生１：我发现当两个独体字合成一个字的时候，其中一个字要发生变化的？
　　师：观察得真仔细，能举个例子来说说吗？
　　生１：如“鲜”这个字，“鱼”的一横变成了提。
　　生２：“尖”中的“小”没有了钩，变成了竖。
　　生３：“人”的捺到“休”字中就变成了竖。
　　师：是呀，几个独体字组成一个字时，有些字的笔画就要发生变化，因为只有这样，组成的字才好看。课文中像这样发生变化的字还有几个，请你找出来说给你的同桌听听。
　　（在儿童的精神世界里，他们强烈地希望自己是一位发现者、研究者、探索者，我就顺应了学生的这种心理需求。放手让学生发现探索会意字的构字规律。学生通过仔细观察和思考会欣喜地发现许多会意字的构字的特点，这时，孩子们就品尝到了成功的喜悦和探究的乐趣，同时也点燃了主动参与学习的热情。
　　三、复习巩固，强化识字
　　１、摘苹果游戏：（出示课件，指名大声读汉字，读对了，苹果落地。）
　　２、飞鸽送信：（有些小朋友手中拿的是音节，有些小朋友拿的是汉字，让音节找汉字，或让汉字找音节。）
　　３、找朋友：请六个小朋友上来做拼字游戏。其中三个小朋友手里各拿一张写有“人”字的卡片，另外三个小朋友手里各拿着一张写有“木”字的卡片，看看能拼成哪些合体字。老师拍一次手，你们就找一次朋友，拼一次字，看怎样才能用最少的次数拼出最多的字。其他同学读一读拼成的字。（休、林、从、森、众）
　　（一年级学生注意力保持的时间不长，学习到这个时候，学生的注意力已经开始涣散，先前浓厚的学习兴趣有点低落。这时，开展形式新颖有趣的巩固练习，会再次激发学生参与学习活动的兴趣，学生会在游戏中乐此不疲的。）
　　１、投影出示书上“力、手、水”三个字，让学生仔细观察，怎样才能把这三个字写好。
　　２、学写“力”字。
　　⑴　了解“力”的笔画、笔顺及在田字格中的位子。
　　⑵　指名说说“力”的第一笔与“目”的第一笔有什么不同之处。
　　⑶　学生描红、试写，教师巡回指导。
　　⑷　教师范写。
　　３、学写“手”与“水”
　　⑴　比较这两个字的相同点，说一说它们的压线笔。
　　⑵　重点指导“水”的书写。指名说说写的时候要注意什么。123
⑶　学生试写后教师范写。
　　４、投影展示学生的作业，让学生点评欣赏。
　　（引导学生看范字、描红，感知感悟，学生会主动观察，细心书写。学生在交流体会时如果自己的想法得到肯定后会有一种成功感，这种成功感又会变成一种动力，从而激发他们今后更主动、自觉地观察字形、练习写字，养成良好的写字习惯；将教师的示范指导放在学生试写感悟之后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更有针对性和实效性。经过这样的指导，学生对字的笔画、结构的观察会由笼统到细微，书写效果比较理想。）
　　【教后反思】　　中国的汉字非常有意思，很多都是由两个字合起来的，本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌，读来朗朗上口。在教学这篇课文时，我们要彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析，巧妙地借助教材这一载体，精心设计多种语文实践活动，让学生在朗读中自主识字，在活动中提高语文素养，提高自主学习的能力。
　　课堂教学是千变万化的，任何教学活动不可能完全按照某个人的想法进行，这就要求我们教师在施教时不可墨守成规，为了完成“预设”而一味抢时间、赶教案，而应该确立课堂教学的“动态生成观”，使课程实施由“执行教案”走向师生“互动生成”，根据课堂教学进程中出现的没有预见到的情况，关注学生的需要发展，及时调整课前的预设和教学策略。

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