【小松树和大松树阅读答案】小松树和大松树 (第二课时)

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小松树和大松树 (第二课时)
作者：佚名    转贴自：转载    点击数：157

小松树和大松树  (第二课时)

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教材简析：
　　本课是一则寓言故事，讲的是山上一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明、妄自尊大的行为。教育孩子懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。

教学目的：
　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2、学会本课9个生字，6个二类字，认识3个偏旁。理解由生字组成的词语。
　　3、理解课文内容，懂得做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人。
　  教学难点
    理解小松树和风伯伯说的话。
教具准备
  课件、生字卡片  小松树、大松树、 山简笔画、三个表情图。
教学时间
    二课时
教学过程   

一、看图导入，揭题释题。
    1．出示小松树和大松树的简笔画
    (1)小朋友，你们认识它们吗?(松树)
    (2)这两棵松树有什么不同呢? 今天我们就来学习《小松树和大松树》这个寓言故事。板书课题。（出示1）你能读准它们的名字吗？

（3）我是小松树，你们愿意和我做朋友吗？

师：你对小松树有哪些了解？咱们不能盲目交朋友。

它们长在什么地方？你能看着图，一边说一边做上动作，让老师知道得更明白吗？ （出示2）  
二、精读品味，指导朗读

1、  学习第二自然段

（1）师：小松树在山顶上，看到太阳公公从东方升起，白云姐姐在空中自由自在散步，它还听见大山爷爷在各和它说悄悄话……（师边描述边画简笔画）如果你是小松树，看到这些，心里会有什么样的感受？
（2）师：是呀，小松树看到了如此壮观的景象，心里不禁想：我是世界上长得最高最高的松树了。它低下头一看，看到山下有一棵大松树。（师出示3）请小朋友们接着读读第二自然段，你从小松树的话中读懂了什么？（生自由读第2节。）
（3）师：（解析“喂”）师：那小松树这样跟大松树说话，你觉得小松树怎样？
小松树说这段话时，会是怎样的表情？从三个表情图中选择一个来表示

（4）方法小结：读书有时可以加上动作表情来帮助理解课文

（5）大松树没有回答，它在想什么呢

师：读了小松树和大松树说的话，你还愿意和小松树交朋友？

2、  学习第三自然段

（1）       师：小松树的话被风伯伯听到了，风伯伯会怎么想？

（2）       他是怎样和小松树说的呢？谁来读读第三自然段。（出示4）

（3）       谁摸过你的头？你能感觉到什么？

（4）       究竟高多少呢？看着图想一想，说一说（出示5）能通过读告诉老师吗？（师：老师这次听出来了，大松树比小松树高多了。）你能通过读让大家感觉到风伯伯对小松树的爱吗？你来给小松树讲讲道理？你来关心关心它？12
 (生继续读完第3节后，师给予具体评价。)

3、  学习第四自然段

（1）       师：听了风伯伯的话，小松树会怎样呢？（出示6）

（2）       师：“惭愧”是什么意思？你们能表演一下吗？你们遇到什么事也会觉得惭愧(再次选择表情图)

（3）       师：这时候小松树心里会怎样想呢？（对不起大松树，我刚才不该惹你生气！）
师：没关系，你是个知错就改的好孩子。希望你快快长得高大起来。
(小松树会想：我应该谢谢大山爷爷，是你把我托的这么高。)
师：孩子，记住长得再高也不要骄傲。

（4）       现在你们原意和小松树做朋友了吗？

三、角色表演，升华体验。
　　　1、　分角色朗读课文，要求读好小松树和风伯伯的对话。
　　　2、说话：学习了课文，你喜欢谁？你想向它们学习什么？

四、学习生字，指导书写。

   答：人下面不能丢了一横。

反思:

1、  立求板书新意，抓住孩子的眼。一改常态,以形象的简笔画,进入孩子的视线,把故事串连成一幅动感图,以其“动”牵制孩子的“动”.

2、  拉住文本情感之弦，身临其境，吸引孩子的心。

    要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。 首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，以交朋友的形式进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣,不能盲目交朋友，要对小松树有所了解。其次是应用动作、选择表情图，进行角色转化，想象小松树说话时会是怎样的神情、想象“惭愧”会是怎样的表情，让学生模仿小松树得意洋洋、轻视看不起人样子，“惭愧”的样子，并试着表演一下，加深情感体验，然后带着表情读。 

3、  联系生活，情感牵移，拨响孩子的情。

我结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。
1、“喂”字的解读——小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高朗读的指导效率,我创设了这样一个简单易行且有效的情境：师指着一个孩子说“喂，请把你的小刀借给我！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。
2、“摸着头“的解读——风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。
    课堂教学以人为本，注重情趣的激发，充分以教材为例子，对学生进行知识和能力的培养，进行思想价值观的教育,是尤为重要的。

转载自

http://220.161.192.10/boke/user1/guoxinmei/archives/XX/XX327193730.html

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