[观潮第一课时教学设计]《春到梅花山》第一课时教学设计

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教学目的：学习课文的第一小节，透过文字感受早春的梅花山梅花盛开的兴旺景象。在此基础上指导学生朗读好课文的第一小节。
　　教学内容：揭示课题，初读课文，学习课文第一小节。
　　教学过程：

　　一导入新课
　　　1．小朋友，春天来了，小河里的冰融化了。小河边的柳树，小草都冒出了嫩绿的小芽。燕子也从南方飞回来了。你们想不想在这个时候跟老师到外面走一走，看一看？
　　　2．去哪儿呢？（出示课题：春到梅花山）
　　　　　指名读，集体读
　　　3．看录象
　　　4．告诉老师，看完录象，你最想说些什么？
　　　5．你最想做的是什么？
　　　6．老师也有话想说，给老师一个机会好吗？
　　　7．老师有感情的配乐背诵课文。
　　　8．其实，老师说的就是今天要学的课文内容。（加“4“）集体读课文
　　　9．你们是不是也想去读一读课文。
　　二读课文
　　　1．一读课文：要求不添字，不漏字。读准每个字音。
　　　2．检查生字。
　　　3．检查生词。
　　　4．二读课文，要求读通句子
　　　5．标小节号
　　　6．检查朗读课文。
　　　　　叙说：光顾着读书了，忘了欣赏梅花了。
　　三学习课文
　　　1．轻声读课文的第一小节。
　　　2．出示第一句话
　　　　　#指名读。
　　　　　#读了这一句话，你知道了什么？还有哪些疑问吗？
　　　　　#“寒气“是早春的气候特征。
　　　　　#是啊！在寒气还没有退尽，天气比较冷的时候，梅花就开放了。（加点），梅花开得够早的啦！
　　　　　#你能再读一读这句话吗？
　　　　　　指名读（1——2）
　　　　　　集体读
　　　　　　叙说：盛开的梅花是什么样儿的呢？
　　　3．“你挨着我，我挨着你“，”你“指的什么？我又指的什么？
　　　3．谁上来贴一贴？
　　　4．树上只有四朵梅花吗？有多少？这很多的梅花都是。。。。。。。
　　　5．那会是什么样子的呢？你能想象得到吗？（闭眼）
　　　6．放幻灯：这只是一棵梅花的一部分，这梅花山上有多少棵这样盛开着花儿的梅花树？（满山）花儿一朵挨着一朵，树儿一棵挨着一棵，站在山脚下，抬头看这满山的梅花会是什么样子呢？
　　　　　读句子，用自己的话来说说
　　　7．“彩云”加点，云儿怎么会是彩色的呢？那都会有什么颜色啊？
　　　　　（出示图：白色的梅花连成了一片，成了一片白云。粉红的梅花连成一片，成了一片粉色的云。深红的呢？绿色的呢？）
　　　8．梅花山上象这样的云有多少？（加点：片片）
　　　9．这样的梅花，你喜欢吗？说你的感觉？表达一下你的感情！、
　　　10．把你的这份感觉，对梅花的这份感情读出来，好吗？
　　　　　述说：刚才是站在山脚下，现在让我们走近点，再走近点。，
　　　出示第三句：
　　　　1．自由读
　　　　2．“晶莹透亮”上加点，注意到这个词了吗？
　　　　3．看图，这几株植物都可以用“晶莹透亮”来形容，那“晶莹透亮”的梅花会是什么样子的呢？
　　　　4．这梅花不仅好看，还好闻呢。你闻到什么？
　　　　5．如果你现在就在梅花丛中，看着眼前这些晶莹透亮的梅花，你最想说的是什么？最想做的又是什么？
　　　　6．把你对梅花的这份喜爱说给梅花听，梅花很有灵性的，它能听到的哦！
　　　　　　（指名读——集体读）
　　　　　　述说：刚才，我们学习了课文的第一小节，感觉到梅花山的梅花很多，很美。12
　　　　　　（集体读课文的1——3句）
　　　　　　述说：梅花山的梅花每年都能吸引许多的中外游客前来赏梅，赞梅。当众多的游人穿梭在梅花丛中，梅花山又会是怎样的一番情景呢？我们下节课学习。
　　四．教学生字
　　　1．读生字（有拼音——无拼音）
　　　2．学习两个生字
　　　　#读准生字的字音，看清字形
　　　　#记字的笔顺，书空。
　　　　#在田字格里板书
　　　　#学生描红
　　　3．完成练习册

　　说课：
　　课文记叙了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山，观赏梅花的盛况。全文分两个自然段：第一自然段写早春梅花盛开时的动人景象。第二自然段写休息日人们到梅花山观赏梅花的盛况。插图形象地反映了课文内容，可供学生观察，帮助学生理解课文内容，感受梅花山梅花盛开，人潮涌动的情景，受到美的熏陶。课文的重点是梅花开放时的动人景象，要借助图片，紧扣词句，形成画面。让学生置身于春光中学习课文，把观察、想象、朗读结合起来，感悟意境美和语言美，培养其语感。
　　我在阅读教学中采用多媒体，把课文中的抽象化为具体，静态化为动态，无声化为有声，通过生动直观的画面，帮助学生更好地理解感悟课文。
　　在教学《春到梅花山》一课时，我通过多媒体课件让学生亲眼看一看美丽而壮观的梅花山，在优美的音乐声中，学生们随着镜头看到了梅花山上的梅花象片片彩云，晶莹透亮，一朵连着一朵，开得非常旺盛，他们情不自禁地发出阵阵赞美声。从他们阵阵发自内心的赞美声中我看到了学生看到了文本以外更美的东西，开拓了他们的视觉，加深了他们的情感体验，打开了他们的视野。
　　米作仁先生指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”“讲解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”“朗读”在苏教版教材中更是占有十分重要的位置，苏教版倡导入情入景、有滋有味、自动自发的“读”。怎样才能激发学生读的热情，引导学生积极主动地投入到朗读中去，让他们在读中欣赏，在读中感悟呢？多媒体技术将图、文、声、像融为一体，使课堂教学活动更加丰富多彩，优化了朗读教学。
　　如《春到梅花山》（苏教版第二册）中描写梅花，“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的朵朵白云，晶莹透亮，发出淡淡的清香。”我把近处的几朵梅花做成了人物贴画性质让学生动手贴一贴，然后让学生用俏皮可爱的语气读出“你挨着我，我挨着你”，远处的梅花做得模糊，壮美，色彩鲜艳，让学生以比较高昂的语气读“像蓝天下的朵朵白云”。理解“晶莹透亮”，先出现几幅“晶莹透亮”植物图，然后让学生想象“晶莹透亮”的梅花是什么样子的。学生个个兴趣盎然，一边读一边看画面，有的还闭上了眼睛，好象自己就在这样的美景中，浑然于一体。最后在画面上设置动画，好似飘出阵阵香味，引导学生轻缓的读出“淡淡的清香”，收到了很好的效果。12

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