新课程强调教师是学生成长的引领者|引领学生走进新课程──《画家乡》教学片段及反思

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引领学生走进新课程──《画家乡》教学片段及反思
浙江省海盐县秦山中心小学　陆雷芳
　　随着“新课程”这个词在教育界的流传，也已经成了老师们的口头禅。但是教育不是单方面的，老师要走进新课程，学生也同样如此，作为教育的组织者、引导者，我们有责任，也有义务，引导学生走进新课程。下面我结合小学语文新课程第二册《画家乡》一文的教学片段，谈一谈我在实际教学中如何引领学生走进新课程。
【教学片段一】
　　（课前欣赏家乡风景的图片，在通读课文以后）
　　师：小朋友真不错，能把课文读得那么好。那谁能说说，你读了课文，读懂了什么？
　　生：我知道了小朋友的家乡都很美。
　　生：我知道涛涛的家乡在海边，山山的家乡在山里，平平的家乡在平原，青青的家乡在草原，京京的家乡在城市。
　　师：你读得真认真，在你回答问题的时候，老师已经帮你数过了，你提到了５位小朋友的家乡，现在连大家也都听明白了。
　　师：小朋友的家乡都很美，我们就一起随涛涛去他的家乡看一看，好吗？（课件出示涛涛家乡的图片）问：你从图上看到了什么？
　　生１：我看到涛涛在海边捡贝壳。
　　生２：我看到大海很大很大，水很绿很绿。
　　师：如果把绿的颜色改成蓝色就更好了，你能改一下再说吗？
　　生３：我看到的大海很大很大，水很蓝很蓝，好美呀。
　　师：这一次改得真棒。
　　生３：海上还有很多艘轮船，他们要出海捕鱼呢！
　　生５：涛涛没有穿鞋子在沙滩上捡贝壳。
　　师：其实没有穿鞋子可以说是“赤着脚”。
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【教学片段二】
　　师：除了这些，在涛涛的家乡，还有几个生字宝宝呢，瞧！（出示带拼音的生字）这里有没有你以前就认识的？你是怎样认识的？
　　生：我认识了“贝”，以前妈妈给吃“贝贝血宝”，我在吃的时候看到过，就认识了。
　　师：瞧你多了不起，看来妈妈给你吃得见效了。
　　生：我以前就认识了“虾”，妈妈有时带我去超市买东西，我在那些包装袋上看到的，有的泡面上也写的。
　　师：看来你平时是经常做有心人的，怪不得认的字这么多。
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【教学片段三】
　　（在学习完了生字以后，让学生在文本中感悟涛涛家乡的美的时候）
　　生：我觉得涛涛家乡的海特别的美。
　　师：你从哪里读出来的？
　　生：“他画的海那么蓝，那么宽。”
　　师：你发现了什么？（课件出示，“那么……那么……”加红。）
　　生：有两个“那么”。
　　生：海好象更蓝、更宽了。
　　师：那你也能学着它用“那么……那么……”说话吗？（出示四幅图片，帮助学生说话。）
　　生１：油菜花那么黄，那么香。
　　生２：桃花那么红，那么美。
　　生３：草地那么绿，那么美。
　　生４：楼房那么高，那么大。
　　生５：水那么清，那么绿。
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【教学片段四】
　　（朗读第二自然段）
　　师：你们把涛涛的家乡说得这么美，那能不能美美地读出来呢？
　　（指名一男生读）
　　师读后问：你觉得你读得怎么样？
　　生：（摇摇头）不太好。
　　师：那你认为谁能读得比你好？
　　（这位男生叫了一名同学，那位同学就站起来读了。在读的时候，我听见前排有位女生“扑呲”一声笑了，而且声音也挺响的。）
　　师：这位小朋友，老师想知道你为什么笑了，你在笑什么呀？123
　　生：（站起来）我笑他读错了，那个地方不应该这样读的。
　　师：那你能不能也来读一读呢，争取读得比他还好，行吗？
　　（那位女生就起劲地读了起来，的确读得很不错。）
　　师：假如你就是涛涛，你会怎么样来介绍你的家乡？除了书上写的，图上看到的，你还可以加上想象的内容。
　　（指名让学生介绍）
【课后反思】
　　新课程是一门很深的学问，大家虽然都在实践，也都处于与学生同样的起跑线上，但我们毕竟是教育者，有的东西还要老师们的不断引导，领着我们的孩子也走进新课程。
一、联系生活实际，培养学生的学习兴趣
　　语文是母语课程,学习资源和实践机会是无处不在,无时不有的。如何让我们的课堂与学生们的生活实际相联系，就显得特别重要，我在平时的课上也是经常鼓励学生在生活中学习知识、认识生字，让我们的课能与生活接轨，这也是对我们课堂的最好延伸。在我的这堂课上，也是在学生学习生字以前，让他们先说说“这里有你以前认识的字吗？你是怎样认识的？”目的是想激起学生生活的火花，说说在生活中有没有看到过，让学字与他们的生活实际相联系，而且也鼓励了像这样的学字方法及途径。这对学生学习语文是十分有利的，特别是在新课程实施的今天，就显得特别得重要。
　　在教材的处理上，我也注意与学生们的实际相联系，使我的课能“立足于文本，又不拘泥于文本”。比如在学习涛涛的家乡后，我让学生以涛涛的身份向大家介绍自己的家乡，不仅可以培养学生的语言表达能力，更主要的是能对文本进一步地延伸，学生可以自己加减内容，除了书上的，还可以是图上看到的或自己想象到的。这样也能拓宽学生的说话空间，同时使课堂显得更加丰满。
二、尊重学生主体地位,努力成为学生学习的亲密伙伴
　　新课程理论提倡教师的角色的转位，观念的转变。需要教师重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的感受和体验，做学生的学习伙伴，在教学中与学生共同学习，共同进步。所以在我的课上，往往会听到这样的问题：“你读懂了什么？你从图上看到了什么？你有什么发现？你知道了什么？”。我把学习的主动权交给学生，让学生自己发现问题的答案，自主地探究。比如在学习涛涛的家乡这一段时，我只是问：你读了课文，读懂了什么？没有做过多的提示。这样，我就留给学生很大的思考空间，学生拥有主要的发言权，老师这时已不再是领导者，而成了学生们的学习伙伴。在这样的情况下，学生的学习主动性就能真正的体现，学生的学习也才是自主的、探究的。
三、改变评价方式,努力使每一个学生参与学习评价
　　传统的教学中往往以教师的评价为主，学生处于被动的地位，根本没有发言的机会。这种评价，使学生在性格和情感受到压抑，难以形成开朗活泼的性格，不易形成创造性人格，严重影响了学生的学习视野的拓宽。而现在的课堂教学，越来越注重学生评价与自我评价，提倡让学生自己来参与评价。在我的这堂课上，有位小男孩在读课文后，我问他：“你认为你读得怎么样？”那位学生也很老实，摇摇头说：“不好。”还让他请一位自己认为读课文不错的学生来朗读。恰恰这位被请的学生有个地方读错了，好些同学都在笑他。那位同学脸都红了。这时我随机应变，马上抓住一位笑得最大声的女孩子，故做糊涂地问：“你为什么笑啊？”她说： “他哪个地方读得不好。”我马上有追问：“那你能读好吗？”使得刚刚的笑声，变成了一阵学生对学生的朗读评价声，我觉得我能抓住这点细微的东西，让它碰发出智慧的火花，还是值得探讨的。123
四、图音结合，调动学生的多种感官
　　我根据低段孩子形象思维比较丰富的特点，在课上大量运用了形象的图片，来帮助学生理解和说话，这样就降低了说话的难度，使更多的学生主动地参与到说话中来。比如在学习第二段的时候，我让学生学着“那么……那么……”的句式说话，对于一年级的学生来说还是很有难度的，我就利用几张形象的图片，给学生们创造良好的说话情境，使得孩子们也有话可说。另外，我在课前安排的家乡图片的欣赏，也是唤醒学生对美的感知，从而激发起学生爱家乡、爱祖国的情感。
　　新课程是一门永远也学不完的课，课程改革为我们带来的新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。我认为，凡是学生能够探索出来的，教师决不替代，凡是学生能够独立发现的绝不暗示，让学生从生活、活动、思索、合作交流中学习，尽可能多给一点思考的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会，让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。123

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