[大班科学《乌鸦喝水》教案及反思]《乌鸦喝水》教案及反思
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一、导入新课:
出示图片:图上的小动物你们认识吗?指答,板书“乌鸦”今天我们就来学习一个与乌鸦有关的故事。补充课题“喝水”齐读课题
设计意图:学生通过观看乌鸦的外形,形象地记忆“乌鸦”,激发了学生的识字兴趣。
二、初读课文,认识生字:
1、生自读课文,读准字音,注意词儿连读。
2、生字都认识了吗?小组长检查生字词
出示去拼音的生字,指名分小组读。
3、出示生词,指名分小组读。
4、分节指读课文,正音。
设计意图:“书读百遍,其义自见。”学生能正确、流利地朗读课文是理解课文的基础。通过小组学习、带拼音读、去拼音读、指名读的形式,由字到词再到段,逐层深入,降低了学生学习的难度,使学生初步读熟了课文,了解了课文的大概内容。
三、精读课文:
(一)学习第一段
1、出示:一只乌鸦口渴了,()找水喝。
指名填空
“到处找”是怎样找?指名表演。
指导朗读:如果你就是这只乌鸦,心情怎样呢?
把这种着急的心情读出来。指读、齐读
2、过渡:乌鸦找呀找,忽然,它看见一个瓶子,它看见的是一个怎样的瓶子呢?老师这儿有三个瓶子,仔细读读课文,看看哪个才是乌鸦看到的?
出示:它看见一个瓶子,里面有半瓶水,可是,瓶口小,乌鸦喝不着。怎么办呢?
指答并说出理由
这个句子应该读出什么样的语气呢?为什么?指读
设计意图:老师出示三个瓶子,学生在读懂课文的基础上很容易就能辨别出哪个才是乌鸦看见的。这样一种解迷的模式能让学生轻松愉快地理解课文。(二)学习第二段
1、乌鸦皱着眉头想起了办法,它想呀想呀,好不容易想出了一个办法。文中有一个词告诉我们办法来得很不容易,哪个词呢?(终于)
出示:乌鸦看见旁边有许多小石子,终于想出办法来了。它叼起小石子,一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了,乌鸦就喝着水了。
指答
指导朗读第一句。自读,指读
2、什么办法?用横线画出来指答
这个办法真的可行吗?分小组动手实验。
指名汇报
“渐渐”还可以怎么说?怎么读这个词?
设计意图:利用动手实验调动学生的积极性,培养学生动手实践能力,也让学生感受到乌鸦坚持不懈的精神。
3、读第二段,你觉得哪些词要特别注意?
指读,并说说为什么
分男女生读齐读
设计意图:尊重学生,让学生用自己的理解来读课文,引导学生说出为什么这样读,其实是对文本的进一步理解。
4、你觉得这是一只什么样的乌鸦?用一句话来夸夸它。
老师也很喜欢这只乌鸦,还为它写了一首诗。
出示:乌鸦乌鸦本领大,肯动脑筋想办法,
石子—个—个放,困难再大也不怕。
5、小结:希望我们小朋友也能像这只乌鸦一样,遇到问题能仔细观察,动脑思考。
四、学习生字,指导书写
1、出示:渴喝
这两个字都在我们的课文中出现了,动动脑筋,能想个办法区分它们吗?
(顺口溜:人困高墙内,太阳当头照,有水喝不着,嘴巴渴极了。)
2、口头组词
3、指导书写
4、学生描红,练写
设计意图:利用形近字的辨析,让学生进一步理解偏旁与字义间的关系。用顺口溜记忆字形,既能增加趣味性、形象性,引起学生记忆的兴趣,又简洁明白地理解了“渴”字,使学生记得更牢。123
课后
作业
1、熟读课文
2、抄写生字组词
板书
设计
乌鸦喝水
找水喝
喝不着
想办法
喝着水了
教学反思:
《乌鸦喝水》是一篇优秀的寓言故事。课文讲的是一只聪明的乌鸦就地取材,想办法喝到小瓶子里的水的故事。全文内容生动有趣,通俗简洁,适合儿童朗读和讲述。这篇课文,对于一年级学生来说,理解故事内容不是重点,更算不上难点。《语文课程标准》强调:低年级语文教学应注重识字、朗读。结合本课的实际情况,我确定本节的教学目标:1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、会读本课的生字,并能正确、美观地书写“渴”。
3、理解课文内容,懂得在困难面前要动脑筋想办法。
在识字环节,我采用了“自读、组长检查带拼音的字词、去拼音分小组读”的方式,由易到难,加深学生对生字的印象。由于“喝”字不是生字,所以原本准备在后面教学“渴”的字形时对两个字进行区分的,但在检查读音时,有学生出现了误读,因此,我因势利导,请学生帮助他区分这两个字,学生积极性很高,主动地思考两字的区别,效果较好。
低年级阅读教学要让孩子们在诵读中感受阅读的乐趣。创设一些熟悉的生活情景,能很好地帮助他们理解。把学习带到生活中去,会让孩子们有更真切的体会和感悟。因此,在学文的环节,我尽量减少课堂上的问题,用“填一填”、“找一找”、“做一做”来代替一个一个繁琐的问题,提高课堂设问的有效性和针对性,少问多读,以朗读体悟作为本节阅读课的重点,通过朗读让学生体会乌鸦在“找水喝”到“喝着水”这一过程中心情的变化,读懂故事阐述的基本道理。
在第一段的教学中,我首先出示了一个填空:“一只乌鸦口渴了,()找水喝。”让学生填一填,再通过表演理解“到处”这个词的意思,体会乌鸦的着急。然后出示3个大小不同、装水不同的瓶子,让学生找一找哪个是乌鸦看见的。学生如果读懂了课文,就能抓住“半瓶水”“瓶口小”,找出正确的瓶子。课堂上,由于有一个小口瓶中的水略多了些,超过了一半,所以第一位女生只注意了“半瓶水”,结果找错了,学生的注意力也被转移到了瓶子里水的多少上来,这时我告诉学生答案在课文里,让学生再读读课文,学生才注意到了“瓶口小”这个词,找出了正确地瓶子。
学习过程是学生主体在具有主观意志作用下亲自实践的过程,我在课堂中创设了学生主动参与的实践活动,给学生提供了自主、合作、探究学习的机会,收到了较好的教学效果。如文中第二段写乌鸦想办法喝着水,传统的教学通常是教师演示,让学生理解喝着水的过程,学生处于被动接受状态。为了让学生尝试探索新知的经历和获得新知的体验,我发挥了小班化的优势,设计了让学生在自读课文的基础上,小组合作动手做实验,研究乌鸦喝着水的过程。通过合作实验,学生主动悟出了乌鸦是怎么喝着水的。由于设计的实践活动符合一年级学生的特点,很好地调动了学生的积极性,学生在读一读课文、做一做实验、说一说实验结果的过程中兴趣盎然地学习语文,真正成为了学习的主人。123
低年级阅读教学要让学生在诵读中感受阅读的乐趣,并展开想象,获得初步的情感体验。在教学中,我带领学生品读感悟全文,体会乌鸦心情的变化,激发孩子参与活动,培养学习兴趣,激活学生的思维和想象力。创设平等、合谐、民主的课堂气氛,实现语文学习的自主化、个性化。在体会乌鸦口渴了找不到水时的着急,看见水时的喜悦,喝不到水时的失望,想办法时的焦急,喝到水的开心时,引导学生体会乌鸦的心情,然后让学生读一读,把自己的理解通过朗读表现出来,读时,我不强调一样的读法,只要能读出自己的感情即可,体现个性化的阅读。
教学的课堂永远充满了遗憾,在这节课上,主要表现在以下几点:1、准备不够细致,ppt中出现了错误,小口瓶中水灌多了些;2、为了赶时间,一些环节没有让学生充分展示。如表演“到处找”,没有让学生上台表演,在座位上虽然表演了,但不够明显,一些学生根本没注意到;让学生说说乌鸦的心情时,常点到为止,老师说得多了些。这些都是我需不断努力改进的。
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