《语文园地四》教学反思|《语文园地四》教学杂谈
【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】
〖创设意境,以景激情〗
电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境,学生置身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大的兴趣,唤起强烈的探索欲望,学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
如教学语文园地四中的《悯农》时,我设计一组“动画”:“太阳火辣辣地炙烤着大地,辛勤的农民手拿锄头弯着腰用力地耕种,大颗大颗的汗珠从额头滚落下来,滴入稻田里。农民不时拿抹布檫脸。”此情此景,学生已有深刻的感性认识,我们的粮食来之不易呀。随后,我又在图画上方出示古诗,诗句和图相对照,激起学生思维的层层涟漪。此时,学生在老师的带领下朗读就能入情入景,能体现出农民的辛劳,自己也从中学到了道理。(相机教育小朋友们要珍惜粮食,不能浪费。)
《口语交际·我会拼图》教学杂谈
【浙江省嘉兴市行知小学 黄周琴】
充满情趣的语言
课程标准中指出:语文教学活动应在师生平等的对话中进行。这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方,彼此走进对方的心灵世界,以智慧开启智慧,用情感激活情感,用心灵碰撞心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的,只有让他们融入到浓浓的情感氛围中,他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者,教师倘若形容冷漠,言语平淡,甚至居高临下,怎能在学生的内心深处掀起波澜?所以,教师首先是一个满怀激情的人,他用一句话,一个神情就可以触动学生内心的“情” 弦,激起学生“不吐不快”的冲动。在上一年级上册《我会拼图》一课时,我一开始就问:“孩子们,你们知道我是谁?”学生齐声说:“您是黄老师。”“不!我是魔术师。我会变魔术!”我一脸神秘地说。学生交换眼色,感到很诧异。于是我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪,一边念道:“变!变!变!我会变!呼噜噜,胖乎乎的小猪在对你笑呢!”学生睁大好奇的眼睛,跃跃欲试。我连忙说:“小朋友,我们大家都是魔术师,你变出了什么呢?”一席生动有趣的话,一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待地拿出准备好的拼图,玩起了变魔术的游戏,话匣子也随之打开了。“变!变!变!我会变!兔宝宝不见了,着急的兔妈妈正到处找她呢!”。“变!变!变!我会变!小乌龟向你爬来啦!”“变!变!变!我会变!你们瞧,小熊猫在向你打招呼呢!”“……” 同学们抢着要把自己的拼图介绍给大家,有的还两三人合作,把几只动物拼图合在一起编成了一个小故事表演给大家看,真正到了“情动辞发”的地步。
教师用富有感染性的语言为学生创设生动的情感画面,使学生很快找到情感共鸣点,积极主动地融入了角色。
【河南省郑州市齐礼闫小学 刘彩红】
充分利用语文实践活动,给学生提供个性展示的空间
《我会拼图》一课,我鼓励学生用一些大小不一的纸片拼出一个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗,头上多了一个半圆,同学们看了都莫名其妙。在作品展览时,有的同学就向他质疑。他说:“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了,它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。看!这位同学的想象多么新奇、多么合理啊!12
【甘肃省酒泉市西大街小学 仲月萍】
创设让学生产生合作需要的情境,提高合作学习的能力。
小组合作学习的目的在于强调学生对学习活动的参与性,它是课堂教学的一种重要组织形式。首先教师要通过具体的教学情景让学生产生合作的需要,然后在教师的点拨、引导下产生真正意义上的合作。如在教学《我会拼图》这一口语交际课时,课前我让各小组每人准备一种颜色、大小不一的圆片、半圆片各两个。上课时,我先出示了一幅用一种颜色的圆和半圆拼的小兔,让学生照着老师的图去拼,学生很快就拼好了,还说出了自己的拼图过程。接着我又出示了一幅用不同颜色的圆和半圆拼成的孔雀图,让他们拼,学生几乎是异口同声地说:“老师我只有一种颜色的图片,怎么拼呢?”我说:“大家能不能想想办法呢?”很快,一位同学说:“老师,我有办法了,我向周围的同学借几个不同颜色的圆片就能拼出来了。”“不借,不借!借给他,我就不够了。”“自己没有又不能向其他同学借,那怎么办呢?大家一起动动脑筋好吗?”这时教室里一下子安静下来,大家都在思考,突然王锐站起来说:“老师,我有好办法了。把我们小组的四个同学的圆片、半圆片合起来一起拼,各种颜色的圆片就都有了。“你真聪明,这个办法很好!”我立刻给予肯定。很快各小组都按要求在合作中完成了拼图。通过这一具体的情景,让学生产生了合作的需要,体会到不合作就不能解决问题,合作是解决问题的关键。并且通过长期有意识的反复训练和各种方式的合作交流,逐步培养了学生的合作意识,提高了合作学习的能力。
【江西省宜春市袁州区彬江小学 杨 菁】
示范指导,让学生有话会说
想说、爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。学生想说,但由于低年级学生口语交际有困难,有时不知如何去说,也不知道从哪开始说,说的话就东一句,西一句,看到啥说啥,想到哪说哪。要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语,展开口语交际训练,提高口语交际能力的重要环节。如在上《我会拼图》这课时,我先拼了一个猪脸然后让学生注意听我是怎么介绍自己的拼图的:“我拼的是猪脸,先用一个大圆作为猪脸,用两个半圆做猪的耳朵,然后用中圆做猪鼻子,最后用四个小圆两个做眼睛,两个做鼻孔,这样一个可爱的猪脸就做完了。”接着让学生按照老师给的句式:“我拼的是……先……然后……最后……”介绍自己的拼图。除了用示范法还可用提问的方式为学生理清思路。
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