《语文园地四》教学反思|《语文园地四》教学杂谈

【jiaoan.jxxyjl.com--小学一年级语文教案】

〖创设意境，以景激情〗
　　电教媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面, 生动可感的声音有利于创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，学习便成了一种轻松愉快、主动求索的过程。
　　如教学语文园地四中的《悯农》时，我设计一组“动画”：“太阳火辣辣地炙烤着大地，辛勤的农民手拿锄头弯着腰用力地耕种，大颗大颗的汗珠从额头滚落下来，滴入稻田里。农民不时拿抹布檫脸。”此情此景，学生已有深刻的感性认识，我们的粮食来之不易呀。随后，我又在图画上方出示古诗，诗句和图相对照，激起学生思维的层层涟漪。此时，学生在老师的带领下朗读就能入情入景，能体现出农民的辛劳，自己也从中学到了道理。（相机教育小朋友们要珍惜粮食，不能浪费。）

《口语交际·我会拼图》教学杂谈
【浙江省嘉兴市行知小学　黄周琴】
　　充满情趣的语言
　　课程标准中指出：语文教学活动应在师生平等的对话中进行。这里所讲的对话要求参与对话的双方或多方，彼此走进对方的心灵世界，以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵。小学生的情感是纯真而又丰富的，只有让他们融入到浓浓的情感氛围中，他们才能畅所欲言。作为教学的组织者和引导者，教师倘若形容冷漠，言语平淡，甚至居高临下，怎能在学生的内心深处掀起波澜？所以，教师首先是一个满怀激情的人，他用一句话，一个神情就可以触动学生内心的“情” 弦，激起学生“不吐不快”的冲动。在上一年级上册《我会拼图》一课时，我一开始就问：“孩子们，你们知道我是谁？”学生齐声说：“您是黄老师。”“不！我是魔术师。我会变魔术！”我一脸神秘地说。学生交换眼色，感到很诧异。于是我一边拿出纸片拼成的一只小胖猪，一边念道：“变！变！变！我会变！呼噜噜，胖乎乎的小猪在对你笑呢！”学生睁大好奇的眼睛，跃跃欲试。我连忙说：“小朋友，我们大家都是魔术师，你变出了什么呢？”一席生动有趣的话，一下子地激起了学生的表达欲望。他们迫不及待地拿出准备好的拼图，玩起了变魔术的游戏，话匣子也随之打开了。“变！变！变！我会变！兔宝宝不见了，着急的兔妈妈正到处找她呢！”。“变！变！变！我会变！小乌龟向你爬来啦！”“变！变！变！我会变！你们瞧，小熊猫在向你打招呼呢！”“……” 同学们抢着要把自己的拼图介绍给大家，有的还两三人合作，把几只动物拼图合在一起编成了一个小故事表演给大家看，真正到了“情动辞发”的地步。
　　教师用富有感染性的语言为学生创设生动的情感画面，使学生很快找到情感共鸣点，积极主动地融入了角色。
【河南省郑州市齐礼闫小学　刘彩红】
　　充分利用语文实践活动，给学生提供个性展示的空间
　　《我会拼图》一课，我鼓励学生用一些大小不一的纸片拼出一个充满童趣、想象、与众不同的图案。有一个学生拼出的小狗，头上多了一个半圆，同学们看了都莫名其妙。在作品展览时，有的同学就向他质疑。他说：“我拼的是小狗。因为小狗的头痒了，它用脚去抓痒。小狗头上多的那个半圆是小狗的脚。”同学们听了都恍然大悟。看！这位同学的想象多么新奇、多么合理啊！12
【甘肃省酒泉市西大街小学 仲月萍】
　　创设让学生产生合作需要的情境，提高合作学习的能力。
　　小组合作学习的目的在于强调学生对学习活动的参与性，它是课堂教学的一种重要组织形式。首先教师要通过具体的教学情景让学生产生合作的需要，然后在教师的点拨、引导下产生真正意义上的合作。如在教学《我会拼图》这一口语交际课时，课前我让各小组每人准备一种颜色、大小不一的圆片、半圆片各两个。上课时，我先出示了一幅用一种颜色的圆和半圆拼的小兔，让学生照着老师的图去拼，学生很快就拼好了，还说出了自己的拼图过程。接着我又出示了一幅用不同颜色的圆和半圆拼成的孔雀图，让他们拼，学生几乎是异口同声地说：“老师我只有一种颜色的图片，怎么拼呢？”我说：“大家能不能想想办法呢？”很快，一位同学说：“老师，我有办法了，我向周围的同学借几个不同颜色的圆片就能拼出来了。”“不借，不借！借给他，我就不够了。”“自己没有又不能向其他同学借，那怎么办呢？大家一起动动脑筋好吗？”这时教室里一下子安静下来，大家都在思考，突然王锐站起来说：“老师，我有好办法了。把我们小组的四个同学的圆片、半圆片合起来一起拼，各种颜色的圆片就都有了。“你真聪明，这个办法很好！”我立刻给予肯定。很快各小组都按要求在合作中完成了拼图。通过这一具体的情景，让学生产生了合作的需要，体会到不合作就不能解决问题，合作是解决问题的关键。并且通过长期有意识的反复训练和各种方式的合作交流，逐步培养了学生的合作意识，提高了合作学习的能力。
【江西省宜春市袁州区彬江小学　杨　菁】
　　示范指导，让学生有话会说
　　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就东一句，西一句，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语，展开口语交际训练，提高口语交际能力的重要环节。如在上《我会拼图》这课时，我先拼了一个猪脸然后让学生注意听我是怎么介绍自己的拼图的：“我拼的是猪脸，先用一个大圆作为猪脸，用两个半圆做猪的耳朵，然后用中圆做猪鼻子，最后用四个小圆两个做眼睛，两个做鼻孔，这样一个可爱的猪脸就做完了。”接着让学生按照老师给的句式：“我拼的是……先……然后……最后……”介绍自己的拼图。除了用示范法还可用提问的方式为学生理清思路。

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