一年级上册日月明教案|《日月明》教案

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教学过程：
（一）识字导入
1、出示“日、月、鱼、羊、小、土、小、大、一、火、田、人、木、目”（红苹果造型）
（1） 生：（齐读生字）
（2） 指名读生字，读对的奖一个苹果生字
（3） 师：小朋友们真能干，学会了那么多的生字，今天我们再来学2个生字。
2、教学生字“力”
（1） 课件显示象形文字，师：小朋友，你认识这个字吗？看看它像什么呀？它就像农民伯伯耕田用的犁，为什么它会变成“力”呢？（指名回答）
（2） “力”组词
（3） 教学生字“手”
（1） 小朋友们说得真好，接下来我们一起去猜猜这是什么字呀？课件显示象形文字（用手演示）你们看，这里的一横一横就像我们的手指，现在的手是这样写的，（出示“手”）手的用处可大了，接下来就请小朋友和老师一起用手来做做动作吧。
（2） 做动作：伸手、拍手、拉手
二、组合识字形
1、教学生字“明”
（1）（出示日月的图），师：图上画着什么？
（2）出示日月的图和字，师：看着这个红红的太阳，你想起了哪一个生字？（日）看着这个弯弯的月亮，你又想起了哪个字？（月）
（3）师：日和月也学小朋友刚才的动作手拉手，看，它们手拉手后变成了一个新的生字——明（指导读准明的后鼻音）你们猜猜，明是什么意思?
（4）指名猜想明的意思
2、组合生字
（1）师：日和月手拉手变成了明，我们可以给它们做成一道加法算式，我要请得到“日”和“月”的两个小朋友上来和老师一起做这道加法算式。板书：日+月=明（学生上来贴图）
（2）认读生字卡片：鲜、尘、尖、灭、男、休、看，
（重点指导尘的前鼻音，鲜和尖的三拼音）
（3） 这些生字宝宝没有小朋友手中的小苹果帮忙可做不成加法算式呀，你们愿意帮帮它吗？（师手举一个字，然后指名上台贴字）：
（4） 日+月=明      鱼+羊=鲜
     小+土=尘      小+大=尖
     一+火=灭      田+力=男
     人+木=休      手+目=看
3、观察字形变化
三、读文明字义
1、读第一节和第二节。（生读课文）
2、指名读课文（点评、表扬）
3、去拼音读课文[看时间，有时间多用几种朗读形式]
4、理解字义
（1）出示“看”的卡片，我们先来看看这个字，谁来做一下看的动作呢？
做看的动作
师：这个动作谁最喜欢做？
为什么要把手放在眼睛上面呢？
（2）总结方法，师：你看，“看”这个字就是把手放在眼睛的上面，所以我们在想看的意思的时候只要联系前面的两个独体字的意思就能想出后面生字的意思。
（3）师：那你们也能用刚才的方法，看看前面两个字的意思来说说后面那个字的意思吗？下面就请小朋友动动小脑筋，也可以同桌讨论一下。（学生思考，同桌交流）
（4）发言交流，随机出示课件
鲜 （预设回答：新鲜、鲜美的意思）师：是呀，你们看这条鱼多新鲜，这只羊多肥美，它们放在一起就是一个字——鲜。
男  （预设回答：男人在田里用力劳动。）师：
尖   （预设回答：上面小，下面大的东西是尖的。）师：我们生活周围哪些东西是尖的？（实物出示：钉子、铅笔、剪刀）123
尘   （预设回答：很小的沙土。）师：你们看风儿一吹，细小的尘土满天飞，这就叫——尘土飞扬。其实，在我们的教室里也藏着很多尘，地面上、角落里那些细小的脏东西叫什么？——灰尘 ；老师在写粉笔的时候掉下来的粉屑又叫什么?——粉尘;大扫除的时候，我们一起把教室打扫得很干净，一点儿灰尘也没有，这就叫——一尘不染。
灭  （预设回答：着火了，用东西盖住就灭了。）师：你知道着火了,古时候的人是用什么来打火的呢？（课件：树枝）你们看，这一横就像是灭火的树枝呢。
休  （预设回答：休息）是呀，你看这人累了正靠在大树上休息。
5、复习生字
拍手读生字
四、复习巩固
1、师：小朋友们真能干，不光能读这些生字，还能想出这些字的意思，那下面老师就要来检查一下了，看看大家是不是都这么能干呀。出示填空对读
（    ） （    ） 明……
日   月    （      ）……
2、游戏：小猴过河
认读：笔尖、鲜花、明白、有力、明天、尘土、手心、灭火
五、书写指导
书写生字：力、手
六、总结

《识字二·日月明》教学反思
　　《语文课程标准》第一学段对识字提出了这样的要求：认识常用汉字１６００～１８００个。所以语文义务教育课程标准实验教材的一个最大特点就是识字量大，几乎每一课都编排了十几个生字。识字编排很有特点，往往是一篇小韵文中包含十几个生字。就拿《日月明》一课来说吧，１３个生字和一篇提示会意字构字特点的小韵文，既要使学生把韵文读得朗朗上口，又要使学生兴趣盎然地认字，可以说并非易事。为了设计好这节课，我一面反复阅读教材，领会其特点，一面又翻看了《汉字的演变》一书。一切准备就绪，我真是不知道课堂上会出现什么样的情况。
　　第二天，当我在黑板上出示“日”“月”的图画，而后出现“明”时，学生们的注意力一下子被吸引了过来。他们有的说“明”是由“日”和“月”组成的；有的说“日”很亮，“月”也很亮，“明”就更亮了。紧接着我出示了“鲜”字，问他们“看到它，你又发现了什么？”时，学生们有的说：“鱼肉很好吃，羊肉也很好吃，‘鲜’应表示更好吃了。”有的还说：“鱼肉、羊肉都很有营养，‘鲜’就代表好吃，还很有营养。”他们的主动与活跃带给我惊喜。学生主动学习其它会意字时，主动学习意识强烈，敢想，敢说，尤其问题意识浓厚，如有的学生说：“男人力气比女人大，所以男人就在田里干活。”平时最调皮的洪玮骋问：“老师，灭火要用水，为什么上边不是‘水’字呀？”他这一问，我还真是没想到，我诚恳地夸奖他：“你可真善于观察、思考，这个问题老师还真没想到呢？”还没等我说完，罗逸豪则高高地举起了手，他站起来说：“我知道！‘一’表示一个大盖子，盖到火上，火就能灭。”他们精妙的想像，精彩的回答，大胆地发问着实又给了我一个惊喜。一节课在极为融洽、民主，学生热情高涨的氛围中愉快地进行着，使教者与学者都身心愉悦。
　　首先，作为一名面对新课程挑战的教师要学会去向书本学习，学习理论，开阔视野，寻找解决的办法后，再回到课堂。同时使我深深感觉到自身的知识储备太少，还这么满足不了学生的需要。这就要求自己要多读书，多积累。因为课改下的课堂很难预料会出现什么样的突发情况，一旦需要，才不至于临时抱佛脚，也只有 “厚积”才会“薄发”。123
　　其次，使我更加认识到：老师立足于教，是为了不教的教学思想。教学中我引导学生从具体的指导中悟出方法，悟出路子，然后再丢开老师这根“拐杖”，自己独立前行。心理学家奥托指出：“我们所有的人都有惊人的创造力。”作为教师要相信学生，放手让学生去想，去问，去说，激发他们的求知欲望，好奇心和兴趣。这一节课中要求学生掌握 １４个会意字，而我只引导学生学习了两个，剩下的１２个字，让学生自己去探索、学会，也让我看到了他们惊人的创造力。
　　第三，作为今天的教师应该摆脱掉“弟子不能贤于师”的说法，以及好为人师的指导。在教学中要保持一种与学生共同学习、探索的心态，尝试着俯下身子，与学生平等对话、交流。

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