十几减9|《十几减九》,

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一、 教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》第二册p10-12页第二单元《十几减九》。

二、教材分析

本课教材注重计算方法的培养和发掘，通过各种生动的情景提出数学问题，鼓励学生对学过的知识进行系统的思维并联系起来，使他们养成自己自主学习，并找到自己有效的学习方法。在计算过程中通过自己的计算方法得出正确的答案，充分发展自己的逻辑思维。

三、学生分析

本课时面对本班50个学生进行教学，102班的学生有着强烈的好奇心和求知欲。在上学期，他们已经学习了20以内的进位加法，对这个单元的学习已经有了认识的基础；同时，学生具有一定的生活经验，比较关注自己周围的事物。在参与一段时间的学习之后，掌握了一些基础的学习技能；能够根据老师的具体要求进行有目的的尝试，有一定的动手操作能力，有初步的小组合作意识，有一定的观察问题和发现问题的能力等，这都有利于他们在学习过程中通过思考找出自己的学习方法，并逐渐形成自己有效的学习方式。

但有几位学生还需要教师不时进行引导和提示，通过多次的实践慢慢进步。

四、教学目标：

1、知识技能：让学生通过新年游园会提出数学问题，解决数学问题，在理解的基础上掌握十几减九的计算方法。

2、过程方法：让学生通过小组和全班同学的交流、合作、讨论等探究活动，体验到十几减九方法的多样化。

3、情感目标：让学生独立思考、交流合作，培养学生的数学交流能力和探究兴趣。

4、教学重点、难点： ① 掌握十几减九的简便算法——破十法或想加做减的思维过程。② 体验到计算方法的多样化。

五、教学过程：

（一）引入（创设情境）：

师：锦泰小学举行了新年游园会，你们想看看当时的情景吗？我们先来看看套圈活动吧！

图中小明投了13个圈，套中了9个，有几个没有投中？

（二）展开

1、提出问题：

师：有几个没有投中，怎么列式呢？

2、解决问题：

生：13-9=___（预计有的学生可能会报出结果）

师：算出结果的同学想一想是怎么算出来的。其它的同学想办法算13-9的结果，可以用你的小棒来摆一摆，也可以在自己的练习本上画○表示。

3、汇报：

生：我是数出来的，可让这位学生数一数没投中的。

生：我是想9+4=13，所以13-9=4（教师板书：“9+（ ）=13 13-9=4”）

师：哦！你是想9加几等于13，所以13减9等于几。这种方法我们就叫做“想加做减”，（并板书：“想加做减”），谁也是用这种方法来解决的？

生：我是把13分成10和3，10减9等于1，1加3等于4。

师：还有哪位同学也用这种方法的，请用小棒来摆一摆，学生操作小棒。把13分成两堆，一堆10根，另一堆3根。从10根里去掉9根，还剩1根，剩下的和3根合起来是4根。（摆好后让学生口述操作过程，学生说不清的教师可适当引导）

根据学生的操作，教师随机板书。

师：这种方法我们就叫做破十法，并板书“破十法”。

师：还有其他的方法吗？

生：我用数上棒的方法，从13根小棒里拿出9根，还剩4根。 　

生：我是画○表示的，我先画13个○，然后划去9个，还剩4个。

生：我把9分成3和6，13-3=10，10-6=4。……

师：以上的这些方法，你认为哪种最简单？

4、拓展：

师：刚才大家通过自己的努力解决了一个活动，后面还有几个活动，你也能解决吗？可以四人小组为单位选择一个活动，共同完成列式计算。12

组1：我们解决的是卖气球，有15个气球，卖出了9个，还剩多少个？算式：15-9=6

师：你们是怎么算的，其余3人还有不同的算法吗？

组2：我们解决的是猜谜，有15个字谜，猜中9个，还有几个？15-9=6

师：你们是怎么想的？

组3：我们解决的是卖风车，有16只风车，卖了9只，还剩几只？16-9=7

师：你们是怎么算的？

5、小结：观察这几道算式，你发现了什么？

生：他们都是减9的

生：他们都是十几减九的……

师：大家的发现真了不起。今天我们学的就是“十几减九”的算式。（板书课题）

6、自主练习，巩固方法：

师：十几减九的算式除了这几道，你知道还有哪些吗？

学生边说教师边板书，并能在序地排列。

师：你会算吗？用你喜欢的方法想算哪道就哪道，并和你的同桌说说你的算法。

师：你算的是哪道？怎么算的？

独立完成做一做3，做好后校对反馈。

六、板书设计：

11-9=2 9+（4）=13

12-9=3 13-9=（4）

13 – 9 = 4 想加做减

10 3

1

14-9=5 15-9=6 16-9=7

17-9=8 18-9=9 （破十法）

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