《诺曼底号遇难记》教学反思与不足|《诺曼底号遇难记》教学反思

小学五年级语文教案 2022-07-11 网络整理 晴天

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《诺曼底号遇难记》教学反思
上完《诺曼底号遇难记》一课后,我细细反思,认为这节课的成功之处有以下几点:
一、以读为本,培养学生的朗读能力。
在本课的教学当中,我注重创设读的情境,如:“船长大声吼道”(自由读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外,还注意读的层次,如学“大声吼……”一句时,学生开始读得不到位,我采用了导读的方式,问学生:“怎样吼”学生读得稍好一些了,又提示:再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思相结合。
我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。孔子曰:“学而不思则惘。思而不学则怠。”可见,语文教学中,读与思应齐头并进,二者不可偏废。本节课,我的存疑“大副会真开枪吗”“船长为什么不留下,而选择”激起千层浪。我想:教师只有善待每个孩子的提问,才能使不同提问水平的学生都得到发展。
不足之处:
1、课堂上注重培养学生的创造性思维,忽视了学生语言的完整性,没有强调学生说完整的话;
2、激励性的语言过于单调,虽说课堂气氛非常活跃,但老师表现不够幽默。

《诺曼底号遇难记》教学反思
上完《诺曼底号遇难记》一课后,我觉得自己又有了些许的进步,这样的感受是在以前的课堂上从未有过的。因为在这节课上我经历了我教学生涯中最让自己感动的40分钟。也许是独到的教学设计吸引了孩子,也许是我的情感感染了孩子,也许是文章的内容打动了孩子,我落泪了,学生落泪了,听课老师落泪了,这真挚的情感体验完全来自于一个伟大的人物形象——哈尔威船长。
一名优秀的语文教师要学会不断反思,在反思中不断学习不断提高,不断提升自己的教学水平。这节课后我细细反思,有几处自己觉得做得比较好、比较实、比较细。
一、以读为本,注重培养学生的朗读能力。
新课标给基础教育带来了一股清风,同时也给我们这些奋斗在教学一线的教师带来了新的挑战,老师们在语文教学中都认识到了“读”的重要性,“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见充分地读书是一个培养语言能力和提高人文素养的过程。在教学中如何引导学生读,才能读出情,读出趣,读出乐,读出思,在本课的教学当中,我十分注重创设读的情境,如:“船长大声吼道”(自由读),“一个人的声音能盖过嘈杂的声音吗?”(齐读)学生读时兴趣盎然。与此同时,还注意变换形式朗读,有范读、自由读、齐读、助读、闭着眼睛想像读等等。此外,还注意读的层次,如学“大声吼……”一句时,学生开始读得不到位,我采用了导读的方式,问学生:“怎样吼”学生读得稍好一些了,又提示:再大声些。学生读得又好一点。
二、读与思结合,注重培养学生的创新意识。
课堂教学中老师们在“读”字上苦下功夫,语文教学出现了勃勃的生机,与此同时,我一直在思考一个问题:语文课仅仅靠读行吗?我认为答案是否定的。在教学中我常常告诉学生:聪明的孩子也会提问题。教师只有善待每个学生的提问,学生才愿意提问。本节课,有个孩子在我意料之外提了一个问题“船长有没有逃生的机会,他为什么要随着轮船一起沉入大海?”学生提出的问题是即时关注,还是置之不理呢? “疑问”会促进学生去探索,去创新,这不正是当今教育之所需吗?想到这,我把这个问题抛给了孩子们。一石激起千层浪,学生的发言竟成了这节课最大的闪光点。如果当时我把那个孩子的问题扼杀在摇篮里,也许就是这节课最大的一个失误。123
这节课的教学主线非常清晰,围绕有几次喊话,每次都是在什么情况下喊的展开学习,人物的品质在一次次喊话中走入人心。写话练习让孩子们的心灵再一次受到震撼,他们的情感已完全融入了课文中。结尾处的设计是本节课最大的一个亮点,那声声呼唤催人泪下,那句句真言震憾人心。当然,这节课也有不足之处:
1、课堂驾驭能力还需提高,课堂上现场生成的东西把握不是很好。有个学生说哈尔威船长做为一船之长本应该与轮船共存亡,这是一个不成文的规定。面对孩子的另类想法我的大脑刹时间出现了空白,回答的意思不明确,这说明自己的随机应变能力、教学机智、课堂经验都不足。
2、激励性的评价语言过于单调,往往只想着用自己事先定好的那几个拿来用一用,可是回过头来看一看真是没有任何实效性,没有任何价值可言。对于学生和老师都没有提高。
3、对环境描写在这篇课文中的作用讲得太少,其实课文的作者运用了大量的环境描写,旨在衬托船长的果断,凸现船长的高大形象。而我却忽视了这一点,说明备课时还需深入些、细致些。
4、讲课过程中始终摆脱不了对事先设计好的教学设计的依赖,总是拽着学生跟着我的思路走。当学生的回答偏离我的教学设想时,我总是把他们拉回到我的身边,限制了学生的思维发展,总是以老师为主导,忽视了学生的主体作用。
上完课,我思考了很多、很久,觉得在本节课中还有很多不足之处,有些东西还没能写下来。课堂中一些看似很小的问题可能会成为我们成长的绊脚石,所以课后要经常反思,并把自己的感悟记录下来。在这样的过程中,我们才会不断成长!不断进步!

《诺曼底号遇难记》第一课时(教学思考)
一、直接导入,学生齐读课题,点出“难”字,在这里我们可以理解为“灾难、海难”
带着这样的感受再读题目。
我的思考:课文学生已经预习了,对题目没有疑问,抓住“难“字,目的是准确理解词义,教师应继续揭示:诺曼底号的遇难是这条航线上的一次大海难。在带着感受读课题,目的是加深这种感受。
不足:教师在板书时没有加上双引号,学生及时指出。双引号在这里的作用是()教师没有在这里备课。
二、速读课文,讲了一件什么事?按什么顺序写的(学生速读慢,不知道速读的要领)
我的思考:这里有一个检查预习效果的目的。
学生:第一个学生概括得不错。我及时把“时间、人物、经过,结果“板书并给予肯定。引导学生进行补充。第二个学生把起因作了补充。第三个把“人们惊恐万状”填上了。第四名完整的概括了。我马上让学生把这些写在了书上。(但没有安排检查)
我的思考:概括能力一直是我班的薄弱环节。我的目的是重点训练,以优生带动一般水平的学生。但这样课堂的节奏有些紧。
三、听写词语(文中能够表现文章发展的关键词语,共四组,每组三个)
一名学生板书,其他在书上写。再观察你发现了什么?学生发现课文共分为四部分。
我的思考:以词语理清文章的顺序,有利于学生概括课文的主要内容,可以用小标题、句子来理清层次。
四、教学第一大段
思路:这是一场怎样的灾难?
学生的思路很广,教师牵强的拉到第一大段,引导学生有感情的朗读课文,体会作者环境描写的好处。
我的思考:教学效果不好,家常课的确可以这样教,但太平常了。123

第二课时
一、继续学习《诺曼底号遇难记》
我们知道了本文是法国大作家雨果的同名小说,雨果曾经这样评价哈尔威船长:在英伦海峡上,没有任何一个海员能与他相提并论。
1.、看到这样的评价,你有什么感觉?(学生谈感受)
我的思考:文章情节感人,船长的形象令学生震撼,借助作家的评价,拉近了与文本人物的距离,但是这样是否有领着学生一步步走进教师“圈套”的嫌疑,学生独立质疑、发现的机会被剥夺了。
2、总结学生的发言:在大灾难面前,船长临危不惧、忠于职守,这样的评价对于哈尔威船长是恰如其分的。
我的思考:教师对学生的答案肯定,给学生以正确的引领。
3、哪里表现了船长是最伟大的?(引导学生概括说,不要读课文)
教学反思:这个环节教学效果不佳,学生回答问题太散,没有一个想到了哈尔威船长的两次命令,原因问题不明确,或者直接采用教师直接总结两次命令的形式。
两点:(灾难发生时下的第一次命令;人们乱成一团时下的第二次命令)(两次命令中都离不开灾难)
二、走进灾难,品读语句
1、同学们读一读,看看哪里描写出灾难的可怕。  
2、学生交流。教师倾听:抓“剖”字  
(1)对比字形“利刀旁”(2)联系生活我们吃水果时,就会用这个字“一刀下去”----一分为二,此时玛丽号怎样剖开(像刀子一样,猛冲过去,一下子剖开了大口子,)  
  教师一定倾听学生的发言,及时点拨引导,不要强加给学生答案,注意课堂的节奏,不要太紧)  
(3)抓“顷刻间”中的“灌”,对比“流”。  
第一点:玛丽号的速度快、大货船很重,撞得十分厉害,所以水流很急。  
第二点:在茫茫的大海上,水流湍急,用“灌”字最合适。  
教学反思:这一部分教学效果很好

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