六年级上册语文《草原》教案|《草原》教案

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  课题　　　　 　 　　         1、草原　　 第 1 课时　　 教　　学　目　　标　　　　 1、学会14个生字，会认4个字，能正确读写勾勒、骏马、无限、鞭子、疾驰、马蹄、礼貌、拘束、摔跤、襟飘带舞等词语。背诵课文一、二自然段。
2、通过有感情地朗读课文，感受草原的自然美和人文美。理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的意思。受到热爱祖国和民族团结、和谐的教育。
3、在草原自然美和人情美的熏陶下培养美感。初步感悟作者的表达方法。　　 教学重难点　　　 １、让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。
２、理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。　　  教学流程　　（动态修改）　　　　 一、导入，整体感知
1、揭题：我们今天学第一课《草原》。（板书“草原”）　　 2、说说想象中的草原　　 谁能讲一讲，你想象中的草原是什么样子的？谁还有补充？　　 （改为：有谁去过？亲眼目睹过？或者在电视里看到过？）　　 （如果有学生用上了课文里的句子，表扬：她把课文里的句子都用上了，预习很到位。）　　 3、说说课文主要写了什么：那么这篇课文究竟写了哪些内容？（加上：用简要的语句概括。）　　 4、理清脉络　　 师：课文大致可以分成几部分呢？
预设：大致可分为两部分。第一部分写草原上的景色。师：我们给它起个名字叫草原风光。（板书：“风光”）（学生概括为“景色”，我给学生一个更优美的词汇——“风光”）　　 第二部分写了蒙古族的人民欢迎了我们，接着我们一起联欢。师：但是从整个接触过程中表现了一种什么情感？（蒙汉两族人民，情谊深厚。）第二部分写的是草原上的人情,（板书“人情”）　　 5、初步感受　　 师：你通过预习，对整个课文有一个什么初步感受？
预设：我感觉到草原十分美丽，草原上的蒙古人民和汉族人民感情十分深厚。　　 师：（板书：“风光美”与“人情美”） 那么整个的课文连起来，草原的风光和草原的人情都是这么美好，就构成了一幅美丽的草原风情画。　　 　 　 二、学习第一部分（草原风光美）　　 1、勾画不是直接写草原风光的句子　　 师：现在大家打开书，谁能把写草原风光美的这一部分读出来？他读的时候，大家拿出一支笔来，一边听，一边看，一边想，手里还要一边画。画什么呢？看看作者除去写风光美以外，还写没写别的东西？把你认为不是直接写草原风光的句子勾出来，看谁勾得准。1234
生画出： “使我总想高歌一曲，表示我的愉快”，还有“这种境界……奇丽的小诗”　　 2、理解“高歌”和 “低吟”两种感受
师：现在咱们就按第一位同学的发言来讨论。第一句话，他说他总想高歌一曲，以表示他的愉快，这是一句话，他要高歌。（板书“高歌”）第二句话，和它相对应的，他想“低吟”。（在“高歌”下写“低吟”）大家看这两种情调一样不一样？（不一样。）
什么叫高歌？（放开声音，不拘束地唱歌。）低吟呢？（就是声音很小地吟诗。）这首小诗是什么样的小诗啊？（是奇丽的小诗。）什么叫奇丽？（奇特而美丽。）他为什么要吟这么一首小诗呢？（因为草原是奇特而美丽的，所以他吟的这首诗也是奇特而美丽的。）
师：（指板书“高歌”与“低吟”）这是两个什么句子？（抒情的句子。）　　 （这个问题问得不好，“什么句子”可以有多种回答。可以把这个问题去掉。）
3、思考两种看似矛盾的情感产生的原因　　 师：作者先是想高歌一曲，后来又想低吟一首奇丽的小诗，这种截然不同的情感，为什么会产生？如果把两个句子调换一下位置，我们先让他“低吟”，后来他越看草原越高兴，然后“高歌”行不行？你们一边思考这个问题，一边好好默读课文。　　 师告诉方法：怎么读呢，我告诉你们一个方法。“高歌”和“低吟”都是作者表达情感的方式。内心有什么情感就会用相应的方式来表达，那么内心的情感又是怎样产生的呢？是受了外界的影响。你们可以这样思考：作者看到了什么，使他产生了这种情感，而要用这种方式来表达？最后你再做一个结论，看这两句能不能调换。　　 （改为：一般来说，某些景或情引起了作者内心的共鸣，才会抒发出情感来。）—更为简明扼要。
师提示：自己先看，有了一点心得以后，可以互相讨论。　　 预设生1：我觉得这两个句子不能调换。因为在前面作者呼吸了清新的空气，看到了草原明朗的天空，产生了兴奋的心情，所以想高歌一曲。然后又看见了一碧千里并不茫茫的草原，看见了小丘和羊群，进一步产生了赞美之情。所以他又想低吟一首奇丽的小诗。所以我觉得这两句不能调换位置。
生2：我也觉得这两句不能调换。因为这里写作者是第一次到草原。他非常兴奋，就想高歌一曲，而第二句是写作者又看到了小丘和羊群。他不想破坏这美好的景象，就想低吟一首小诗。　　 生3：我还是觉得这两句不能调换。因为有时我们看见新的比较美好的东西的时候，总是先“啊！多美啊！”这么一种激动的心情；然后慢慢地端详这个东西，就会越来越喜欢它。就由激动的心情变为喜欢了。所以这两句是不能调换的。而且作者先进入了草原，看到了这样明朗的天空，呼吸到清新的空气，所以比较激动。而后面的感情，就慢慢地被这种景象深深地陶醉了，感情就不是刚才那么激烈了，而是柔和了。有很多词语都表示了作者的这种感情。因为前面很激动，所以要高歌；后面因为陶醉了，所以要低吟。1234
生4：我给她补充，她所找的心情激动的句子不对头，应该是（读）“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”这是作者初到草原所看到的景象。他是很兴奋，觉得新鲜，所以才觉得激动，才想高歌一曲。而后面慢慢地陶醉在这种景色里，又惊叹又舒服，所以不想再像前面那样高歌。而是想低吟一首小诗。　　 师：咱们最后归纳一下，大家看看课文的一开始（读）“这次，我看到了草原……天空是那么明朗。”你们说他现在看到的是草原的什么？
生：是草原总的景象。
师：（板书“整体”）他看到了草原的整体。按照刚才你们的想法，草原的整体给人一种什么感受？它的主要特点是什么？（兴奋与激动。）
师：草原的整体的特点是什么？（一望无际，给人一种心旷神怡的感觉。）
师：是一望无际的，（在板书“整体”后写“”）也就是说，作者现在的心情是激动的、豪放的，是不是？（再写“豪放”。到此，板书为：“整体—开阔—豪放—高歌”）他是这么一种情感，所以他要高歌。在豪放的心情当中，他想坐下低吟一首小诗可能不可能？(不可能。)
师：再来考虑这个（指板书“低吟”）咱们归纳一下，板书为：细部——柔美——沉醉——低吟）你能不能把草原的柔美读出来，把作者那种沉醉的情感读出来？（生读）　　 师：沉醉了吗？自己把刚才这一部分轻轻地读一遍，看你能不能把自己给沉醉了，开始。　　 （学生只笼统地提到“兴奋、激动、陶醉”等表示心情的词语，而不能流畅地说明理由。可以让学生根据列出的关键词连起来说一说。）
三、师小结　　 课文第一段大家学得非常好。从阅读学习中，我们知道了作者进入草原，看到草原美景以后的情感变化。作者是把景和情揉合在一起写的。我们也通过有感情地朗读，情景交融地学习了课文。既看到了草原的景色，也体会了作者的情感。　　 作业设计　　　 背诵课文第一小节；充分感受草原的额风光美　　 板书设计　　　                   风光美    激动（兴奋）——高歌　　      1、 草原               陶醉        ——低吟           　　                   人情美     　　 1234教学反思　　      设计这篇课文的时候参考了特级教师的教学实录，发现这位教师设计第一小节的思路十分巧妙。一般的思路都是直接体会草原的风光美，从正面去接触。而这位教师让学生先找不是直接描写草原风光的句子，然后引导学生了解作者的两种截然不同的情感，从而激发学生去寻找引发这两种不同情感的源头，促使学生去体会作者初到草原和陶醉在草原分光中两种情境的赏析。学生很主动地去找优美的写景的句子，很有针对性。在朗读描写风光的句子的时，能自觉地带着这种情感去读，起到了很好的效果。　　

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