整数乘法运算定律推广到分数视频_“整数乘法运算定律推广到小数”案例分析

小学五年级数学教案 2022-02-03 网络整理 晴天

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教学目标:
初步体会整数的运算定律在小数中仍然适用,并能运用这些运算律使计算简便。
一.复习准备
回忆:在整数乘法中我们学过哪些运算定律?
(1)运算定律的内容;
(2)运算定律的字母表达式;
(3)举例说明应用运算定律怎样使计算简便。
二.探究新知
1.教师可直接举出教材上的例子:
2.通过观察、计算、讨论,引导学生自主发现规律:整数加法,乘法的交换律、结合律和分配律,对于小数乘法也同样适用。
何谓简便运算,这是一个非常简单的问题,但要正确地理解它,决不能为了追求简便的形式而进行简便运算。对此,我的理解是:简便运算应该是灵活、正确、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则等等,改变原有的运算顺序进行计算,通过简便运算要大幅度地提高计算速度及正确率,使复杂的计算变得简单。也就是说:变难为易,变繁为简,变慢为快。最重要的是灵活、合理地运用各种定义、定理、定律、性质、法则。尤其要强调“灵活”、“合理”。下面就我在教学中遇到的情况,谈谈我的看法。
1、“4.9+0.1-4.9+0.1”当我给学生布置了这道题后,我以为学生会毫不犹豫地使用加法交换率和结合率,顺利完成此题,但是当我批改学生的作业时,却发现了以下三种情况:
(1)、4.9+0.1-4.9+0.1=(4.9-4.9)+(0.1+0.1);
(2)、4.9+0.1-4.9+0.1=4.9-4.9+0.1+0.1;
(3)、4.9+0.1-4.9+0.1=(4.9+0.1)-(4.9+0.1)。
显然第(3)种简算是错误的,因为它违反了四则运算顺序,其简算结果绝对不等于原题的结果。问题就出在第(1)种和第(2)种解法上,第(1)种解法的简算过程非常标准,无懈可击;第(2)种解法看上去好象不太标准,但是也有道理。于是,我组织学生进行了讨论,结果学生分成了截然相反的两派。一方认为:第(1)种解法绝对正确,而第(2)种解法不规范,没有明确标明简便运算的过程,所以不能算对。另一方认为:第(1)种解法非常标准,肯定正确无疑,但是,第(2)种解法也是对的,因为按运算顺序从左往右,先算4.9-4.9,实际上就得0,其实就不用算,直接计算0.1+0.1就行了,简算过程其实也很明确。
面对学生的不同观点,我进行了总结。我首先肯定了学生的学习精神,然后,阐述了我的观点:第(1)种解法绝对正确,毫无疑问,但是第(2)种解法也有道理,也不失为一种合理的简便运算,因为它们都抓住了这道题的关键所在,二者没有本质的区别。简便运算不能仅仅停留在追求形式上,更应该抓住实质上的简便,正如那些学生所说4.9-4.9不用算就知道得0,只需要计算0.1+0.1就行了,既然不加括号同样也能达到同样的效果,就没有必要强调必须加上括号,简便运算最终要得就是“简便”的效果。
2、“4.4×0.25”这是一道关于小数乘法的简便运算题。学生汇报了三种答案:
(1)、4.4×0.25=4×0.25+0.4×0.25=1+0.1=1.1
(2)、4.4×0.25=11×(0.4×0.25)=11×0.1=1.1
(3)、4.4×0.25=1.1×(4×0.25)=1.1×1=1.1
(4)、4.4×0.25=1.112
我请学生分别介绍了他们的想法,他们的想法非常好:第(1)种是把4.4分成4+0.4,再利用乘法分配率,让他们分别同0.25相乘;第(2)种则将4.4分成0.4×11;第(3)种将4.4分成4×1.1,然后利用乘法交换律和结合律,进行计算。第(4)种当然是非常优秀的学生能有的想法。
听完学生的介绍后,我进行了总结,首先肯定了三种答案的正确:三种答案的共同之处在于都发现了4与0.25相乘非常简便,于是想方设法对4.4进行分解,因此都把握住了这道题的关键,所以都是正确的;三种解法的区别是,分解的方法不同,第(1)种解法是用加法进行的分解,所以使用的是乘法分配率,第(2)种解法用乘法进行的分解,所以使用的是乘法交换率和结合率。方法不同却有异曲同工之处。第(4)种当即给予表扬鼓励,并说明到了六年级才会学到的一种分数解法。
3.“3.6-3.6×0.5”学生计算情况有两种:(1)3.6×(1-0.5)采用乘法分配律;(2)先直接计算3.6×0.5。(3)0×3.6=0。大家立即展开争论。
生甲:第2种没有用简便算法,不对。
生乙:原式可以看成“3.6×1-3.6×0.5”,所以应该用乘法分配律进行计算。
生丙:用乘法分配律计算到最后一步,算的是:3.6×0.5,而直接算也是算3.6×0.5,不是一样的吗。
生丁:咦?那两种解法都可以啦!
生戊:第(3)种肯定是错的,先算3.6-3.6=0,违反计算规则(顺序),只看到3.6-3.6=0了,按运算顺序算出来的结果肯定不是0!
……
最后,我也说明第(3)种是错的,(1)、(2)两种方法都可以,这是一道特殊题形。并再次强调:简便运算的思路会有很多,但是,只要把握“简便”这个解题关键,正确、合理地使用定律、法则,就应该是正确的。
通过这些练习,不仅使学生学会了单纯的简便运算,更重要的是,使学生初步理解了学以致用的道理,真正理解了书本上的知识必须运用到实际当中去的道理。
简便运算是一种高级的混合运算,是混合运算的技巧,学好了简便运算,不仅能提高计算能力、计算速度,更重要的是,使学到的定义、定理、定律、法则、性质、规律等达到融会贯通的境界,是计算题中最能锻炼学生思维能力、开拓学生思路的一种题型,所以,在计算题教学中必须重视简便运算,注重简便运算灵活的思路的学习,正确理解简便运算的涵义,合理地进行简便运算,使学生的思维能力得到提高。

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