7尊严教学设计|7.尊严教学设计
【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】
一、初读，了解大意１.直接揭题：
今天，我们继续来学习第7课，板书“尊严”，学生齐生读题。
２.回顾课文：
想想课文主要写了一件什么事。
汇报。（这篇课文讲了一个寒冷的冬天，在一群饥饿难忍的逃难者中，有一个年轻人，他坚持用自己的劳动来换取食物，得到人们的赏识与接纳。）
学习内容的解读应该有一个由整体到局部，由初知到深化的逻辑过程，所以在进行深入的探究之前，我让学生先说主要内容，进行了对上一节课知识的回顾的练习，同时也锻炼学生用凝练的语言表达的能力。
二、深读，感悟人物。
１.学习第一自然段，感受难民的饥饿与疲惫。
⑴ 师范读课文第一段，请学生认真听，抓住关键词，看哪里写出了难民的境况。（“面呈菜色”、“疲惫不堪”）
⑵ 此时他们面临怎样的困境？
指名说，深入理解“面呈菜色”与“疲惫不堪”，体会“食物”的重要。
⑶ 指名再读第一段，读出悲凉的感受。
教学过程的设计“要使‘教师执行’的课程转化为‘学生经验’的课程。”“学习过程还必须以‘生活世界’作为背景和来源。”学生对逃难者的境遇的了解并不多，所以在教学过程中，我通过音乐与文字的交相辉映，让学生以想促悟，使文本语言变得鲜明可感，再作用于朗读，得到情的烘托。
２.感悟“不例外”，表层解读年轻人。
过渡语点出年轻人的“不例外”：他和其他难民一样需要──（食物来充饥）；需要──（食物来补充体力）；需要──（稳定的工作来维持生计）需要——……所以，他也毫不例外，为饥饿所困、为疲惫所困、为虚弱所困！
3.感悟“例外”，深层解读年轻人：这个年轻人要用自己的与众不同证明什么？
深入学习2至4段，赏析年轻人与杰克逊大叔的对话场面，抓住语言、动作、神态的描写，深度了解年轻人。
交流：
a.第二段：
⑴ 语言：第一次对话，“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”
他的心里在想什么？
⑵ 动作：仰起头
他为什么以这样的姿势与杰克逊大叔说话？
点明：年轻人虽一贫如洗、饥寒交迫，但没有看不起自己，不卑不亢。他用行动证明自己的“自尊”，板书。
⑶ 指导读出年轻人的真诚。
b.第三段
⑴ 语言：第二次对话，“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”
他的心里在想什么？
⑵ 动作：喉结上下动了动；神态：目光顿时灰暗
这些说明了什么？
⑶ 他在坚持什么？
点明：年轻人虽然饿到了极点，仍要坚持用劳动换取食物，他再次用行动证明自己的“自立”，板书。
⑷ 指导读出年轻人的骨气。
c.第四段
⑴ 语言：第三次对话，“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”
他是以怎样的态度来说这段话的？你能读出来吗？12
⑵ 动作：轻轻地捶
从这儿你看出了什么?
点明：年轻人坚决、坚定与果断地要求必须先劳动，后得报酬，才能吃饭，证明自己的“自强”，板书。
4.感悟其他的例外：狼吞虎咽。
5.感悟杰克逊大叔的为人：
⑴ 理解杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”
⑵ 杰克逊大叔是个怎样的人？
三、拓展，震撼心灵。
1.谈自己的感悟：尊严就是————。
作为学生，————就是尊严。
2.出示有关尊严的两个小故事,学生自己读。
3.师总结。
【板书设计】
自尊
7.尊严 自立 财富
自强12
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