《爬山虎的脚》教学设计评点与建议|《爬山虎的脚》教学设计11

【jiaoan.jxxyjl.com--小学四年级语文教案】

【教材分析】　　　
　　这篇讲读课文，按照从整体到部分，再到细节的顺序观察，介绍了爬山虎的特点，着重介绍了它的“脚”。写了“脚”的生长部位、形状和作用。教学不仅要让学生读懂课文，还要引导学生学习作者的观察方法，抓住事物的特点，去学习写出内容具体的文章来。
【教学目的】　　　
　　１、学会本课生字新词，能流利的朗读课文，读懂课文，了解爬山虎的特点；理清课文叙述顺序，能抓住课文主要内容。
　　２、学习作者的观察方法，培养细致、有序的观察习惯。
　　３、背诵３、４自然段。
【教学重点】作者是怎样围绕爬山虎的特点写好片段的。
【教学难点】爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的。　　
【教学准备】多媒体课件：
　　１、爬山虎的脚爬墙示意图。
　　２、一堵墙上的爬山虎。
【课时安排】两课时。
【教学过程】
第一课时
一、多种方式导入，激发学习兴趣　　　　
　　１、谜语：
　　　⑴　上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜）
　　　⑵　上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄）
　　（激发兴趣，并从中了解到植物的特点。）　　　
　　２、导语：
　　　　　我们种丝瓜和葡萄都需要搭架子，不然，丝瓜和葡萄就不能往高处生长。爬山虎，也是一株软软的藤，可它不用搭架子，也能往高处爬，爬到墙上、屋顶上，岩石上，这是为什么呢？（因为它有脚。）哪些同学看见过真的爬山虎？你们平时看见的是爬山虎的什么？（叶子）那你们仔细观察过爬山虎的脚吗？叶圣陶爷爷就是一个善于观察、善于思考的人。今天我们就来学习他写的《爬山虎的脚》。　　　　　
　　　　（拿自己和作者对比，有利于培养学生良好的观察习惯。）　　　
　　３、对课题质疑：　　　　　
　　　　读课题，想一想，你如果是作者，你会从哪些方面去写。（叶子、脚的位置、形状、颜色、怎么爬、脚的变化）叶圣陶爷爷写了爬山虎的哪些方面呢？让我们走进课文。　　　　　
　　　　（置换角色，从课题质疑，可激发探究的兴趣，又可抓住课文主要内容。）　
二、整体感知课文，理清叙述脉络　　　
　　１、请同学们自由地朗读课文，在读中注意这样两个问题：
　　　⑴　圈出课文的生字新词。
　　　⑵　课文每个自然段分别写了爬山虎的什么？
　　　　　２、检查交流：　　　　
　　　⑴　请认为自己是学习最认真的一个同学当小老师，领读词语：　　　　　　　
　　　　　嫩绿　舒服　均匀　重叠　空隙　漾起　拂过　
　　　　　叶柄　蜗牛　紧贴　蛟龙　枯萎　逐渐　牢固
　　　　（学生当小老师，增强自豪感，把学习的主动权交给学生。）
　　　⑵　你读懂了每个自然段写了什么？
　　　　　第一自然段写了爬山虎生长得很茂盛。第二自然段写了爬山虎的叶子很美丽。第三自然段写了爬山虎的脚的生长位置、样子、形状。第四自然段写了爬山虎的脚是怎么爬的，第五自然段写了爬山虎脚的变化。
三、自主探究，理解一二段
　　１、读第一自然段，你从“满是”“一大片”中体会到了什么？
　　　　爬山虎长得很茂盛，能爬。
　　２、欣赏爬山虎爬到岩石、屋顶、墙上的图片。
四、布置作业，重视语言积累
　　１、抄写词语。
　　２、背诵课文３、４自然段。123

第二课时
一、回顾旧知，进入课文
　　上节课我们初步了解了课文每个自然段的意思，谁能说说课文介绍了爬山虎的哪些方面？
　　（叶子，脚的样子，怎么爬的和脚的变化。）
二、自主研读，交流收获
　　１、你对爬山虎哪一个方面最感兴趣，就请选择其中的一个自然段仔细读一读，画一画，议一议，看看你有那些感悟和收获？可以和你的小伙伴一起学习。
　　　　（注重培养学生自主意识和习惯，打破传统“串讲”形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，让学生学会主动学习。）
　　２、汇报交流：
　　　⑴　交流话题一：在写爬山虎的叶子的这一段你什么收获？
　　　　　喜欢写爬山虎叶子的同学请举手。
　　　　　在第二自然段，你觉得叶子美在什么地方？（一阵风拂过，一墙的叶子漾起波纹，好看得很。）你能读出风轻轻拂过叶子，叶子像波浪轻轻漾起的感觉吗？这是一种动态的美。还有哪句写出了叶子的静态美？（“那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服，叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，不留一点空隙。”）为什么觉得这样的叶子给人以美的享受？（绿得新鲜，铺得均匀，排列整齐不重叠。）那谁能读出叶子这种绿的美，密又匀称的美来呢？观察叶子中，叶圣陶爷爷还观察到了叶子颜色的变化，叶子的颜色是怎么变化的？（刚长出来的叶子是嫩红的，没过几天是嫩绿的，长大的叶子绿得很新鲜。）叶子的颜色变化也很美啊，谁能读出这种美来？老师为你们配上音乐和爬山虎的各种图片，能读得更美吗？
　　　　　（处处注重了读，在朗朗的读书声中，学生获得了美的体验，激发起对美、对大自然的向往，也充分感受到语言的美。）
　　　⑵　交流话题二：爬山虎脚的位置、形状、颜色是怎样的呢？
　　　　　爬山虎的叶子这样的繁茂、美丽，充满勃勃生机，跟它的脚有着很大的关系。出示图片：谁能说说爬山虎的脚长在什么地方？脚的样像什么？颜色是怎样的？课文是怎么写的？再读一读。把脚的样子比作什么？把脚比作蜗牛的触角，使人一看就知道很细。这么细的脚，作者都仔细看过是枝状的，并数了有六七根，说明叶圣陶爷爷观察得很仔细多具体啊！作者写爬山虎的脚更能看出他观察十分细致了。
　　　　　（图文结合，不仅体会到语言的生动，还了解作者的观察很细致。教给学生观察和表达的方法。）
　　　⑶　交流话题三：怎么爬的？
　　　　　在第四自然段中，作者用了哪些十分贴切的动词写出了爬山虎爬的过程？（触、巴、拉、贴）“一脚一脚”换成“有步一步”有什么不同？看课件演示爬山虎爬的过程。
　　　　　（抓住重点词句去体会，又以多媒体直观演示，突破了教学难点。）
　　　⑷　交流话题四：爬山虎的脚有什么变化呢？
　　　　　谁能汇报你读这段的收获？（没有触着墙的，枯萎了，触着墙的，脚巴在墙上的相当牢固。）“……要是……休想……”说明了什么？可见爬山虎的脚巴住墙是多么牢固啊。风能掀下它，不让它继续往上爬吗？雨能阻挡它向上攀登吗?可见爬山虎的脚具有多么不屈不挠的攀登精神啊！现在你对爬山虎的脚产生了什么新的感受？请带着这种感受再读最后一自然段。
　　　　　（语文教学要有人文性。在自然现象中渗透人文熏陶，在读中不知不觉内化了语言，积累了语言。）123
三、引导发现，总结写法
　　１、本文的课题是《爬山虎的脚》，作者对爬山虎的脚作了十分具体的介绍，那为什么又写了爬山虎的叶子？
　　　　（因为人们主要观赏的不是爬山虎的脚，而是爬山虎好看的叶子。）
　　２、你从作者观察爬山虎中受到那些启发？可以结合句子来谈吗？
　　　⑴　观察细致。
　　　⑵　要抓住特点观察。
　　　⑶　要注意事物的细微变化。
　　　　（在理解课文的同时，也让学生了解到具体的观察方法，使理论和实际例子相结合，学生更容易掌握。）
四、拓展文本，课堂延伸
　　１、仿照《爬山虎的脚》作者的观察方法，观察一种植物，先从远处看，再从近处看，特别要仔细观察它的茎、叶、花，看看有什么特点，再把它具体写下来。
　　　　（读写结合，学有所用，既是对原有知识的巩固，又让学生在练笔中提高了写作能力。）
　　２、课外查询资料：
　　　⑴　本文作者叶圣陶的生平。
　　　⑵　爬山虎的有关知识。
　　　　（语文的外延和生活的外延相等。语文的学习需要课堂外更广阔的学习空间，而查阅资料，就能拓展学生的知识面，不断促进学生的发展。）
【板书设计】
　　　　　　　　　　　　　爬山虎的脚
　　　　　　　　叶子美：嫩红　嫩绿　绿得新鲜　匀称整齐
　　　　　　　　脚的位置、形状、颜色
　　　　　　　　脚怎么爬：触--→巴--→拉--→贴
　　　　　　　　脚的变化：牢固　萎了　　　

【课后评析】
一、把学习的主动权始终还给学生
　　为了培养学生自主学习的意识和习惯，激发他们的兴趣，我以趣味谜语、亲切谈话、课题质疑的形式激发他们探究渴望能的欲望。请小老师带读生字，让他们选择自己喜欢的自然段，可以和小伙伴一起学习，给他们充分读、思考的时间，都体现了“以人为本”的教学思想，突出了学生的主体地位，让他们成为课堂学习的主人。
二、还语文课堂以朗朗的读书声
　　阅读教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感兴趣的段落去读去思考和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培养了语感，在读中受到了情感的熏陶。在渗透爬山虎脚的攀登精神后，让学生再读，学生就会感受文字富于生命气息，获得了情感的体验。
三、让信息技术与语文教学有机结合
　　本教学比较好地实现了信息技术和理解内容的结合。如果课件出示过早，那些直观形象的画面容易代替学生的思维，代替学生对语言文字的感悟。我在教学适宜时机运用多媒体，提高了教学效率。
　　１、再现美景，激发情感：
　　　　在学生充分通过语言文字品味爬山虎叶子的美丽之后，为了进一步激发情感，在音乐声中边请学生欣赏爬满山坡、墙头、岩石的情景，边请学生有表情、有节奏地朗读，使形象与情感融合，获得美的熏陶。
　　２、再现过程，突破难点：
　　　　爬山虎脚的位置、样子、颜色以及它是怎么一步一步往上爬的？这是学生理解的难点。我在学生自己读、画、议的基础上，再适时机地出示爬山虎脚的位置、颜色、样子和它向上爬的过程，这些形象直观的画面，学生很容易地理解了难点，达到了水到渠成的效果。
　　在这篇课文的教学中，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生，把读书权交给学生，把说话权给学生，把选择权交给学生，让学生充分的阅读、感悟、思考、质疑、解疑，这样可以培养学生自主学习的能力，不再是在老师的牵引下被动学习，成为学习的主人。同时，利用多媒体创设情景，突破难点，在读懂内容基础上，进行相应写的训练，使课文中的观察和写作知识实现迁移，获得良好的教学效果。

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