【江雪 唐 · 柳宗元古诗】江雪 教案

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教材说明：
《江雪》是唐代诗人柳宗元所作。
《江雪》，即江上雪景。
“千山鸟飞绝，万径人踪灭。”绝：绝迹。人踪：人的踪迹。灭：消失，没有了。千山：虚指所有的山。万径：虚指所有的路。这两行的意思是：所有的山上，都看不到飞鸟的影子，所有的小路，都没有人的踪影。
“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”孤：孤零零。舟：小船。蓑：蓑衣。笠：斗笠。这两行的意思是：（在）孤零零的一条小船上，坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老翁，在大雪覆盖的寒冷江面上独自垂钓。这首《江雪》与其另作《渔翁》，都以渔翁“自寓”，反映了柳宗元在长期流放过程中交替出现的两种心境。他有时不甘屈服，力图有所作为；有时又悲观愤懑，寻求精神上的解脱。《江雪》中的渔翁，特立独行，凌寒傲雪，独钓于众人不钓之时。
教学目标：
１、理解诗词的意思，认识冬日江雪的壮丽及春日的美景，体会诗人热爱祖国壮丽山河的思想感情，感受柳宗元孤傲不屈的品质。
2、体会诗人丰富的想象力，从而感受到诗歌美的意境，培养学生丰富的想象力和语言表达能力。
3、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力；能有感情地朗读和背诵全诗。
教学重点：古诗意境的体会
设计理念：扩大阅读量，打造人文课堂, 喜爱古诗，热爱中国文学。
设计特色：以情动人， 以心会文，触动学生情感的需要，让时空不再成为距离。
教学准备：挂 图
教学过程：
一、课前提问，营造氛围：感知词语的温度
1、谈话：孩子们，今天冷吗？让我们真正的感受一下寒冷吧！
2、感受词语的“冷暖”：出示“雪”，让孩子们谈谈感觉到了什么？交流所搜集到的关于冬天的成语。
3、出示课题、引至古诗：出示“江”并谈话：今天，我们就一起走进千年前的唐朝，去欣赏那一场雪景。
[设计意图：通过搜集“冬天”的成语，既能拓宽学生知识面，又能了解学情，同时，对感知“词语冷暖”及后面的诗意都奠定了认知基础。]
二、整体感受，理解诗意：勾勒“寒江独钓”的轮廓
1、轻读古诗：通过轻读古诗两遍，要求读准字音，初步理解大概意思。
2、汇报检查：认真倾听学生的回答，适时并有层次的点评、鼓励。
3、配乐吟诗：师述：听说古代的诗、词不是读的，是吟，意思是可以唱。你们能听着音乐唱一唱吗？（播放低沉空远的音乐，学生配乐吟诗。）
4、汇报感受：汇报你读到了什么？（师注重引导学生感受吟唱的情感基调）带着自己所感知的情感再多次吟唱，并向大家介绍你脑中的那幅图画，师随机出示挂图。（了解学情，不求太完整）
5、回归诗句，搜寻字词：同这都感觉到了寒冷，难道诗中告诉了我们？（出示挂图：引出一、二行，板书：千、万）
6、你是如何知道的？（点明“注释”是理解古诗的学习方法）  
7、难道诗人真的去数过有一千座山，一万条小路吗？
（1）不是确数，形容多，牵引至旧知识吗？
（2）补充：千（    ）万（    ）
（3）知识迁移：能把“千”、“万”改成意思一样的词语，连着诗意说一说吗？（如：许许多多、不可胜数……）
（4）朗读指导：“千山、万水”远吗？多吗？这两行该如何读？（师通过范读感染、多元评价，着重引导读出“拉长、低远”的语调。）123
8、体会冷的程度
（1）品读一、二行，（要求读得冷得直发抖）并完成句子拓展：“冷得……冷得……”（用一、二行诗）
（2）****引读三、四行：如此冷的天，是不是万物都灭绝了，没有人烟了？激发兴趣，引导学生深读三、四行诗。
9、观察挂图上的老翁，问：他是怎样的一个人？
10、闭眼想像，勾勒画面：师范读，要求学生闭上眼睛想象诗中描绘的那幅画？ [设计意图：通过不同层次、不同形式的读；教师丰富而有****的语言描述；学生与学生、学生与老师的多向互动及师生间、生生间的多元评价；让学生以文本为依托落实字词并玩味字词（如：千、万），借助挂图与教师适时点拨，激发学生想像思维，从多向多层去理解古诗意思，并通过追问“冷得……冷得”直逼学生心灵，贴近古诗勾勒“寒江独钓”的轮廓。]
三、探寻意境，感悟诗情：体会“寒江独钓”的孤傲。
1、语言描述，创设情景：师用低沉的语调娓娓道来：坐在江边静静垂钓，此刻又有谁能体会老翁的沉重心情呢？看着老翁的背影，你感觉到了什么？（ 孤单、孤独……）
2、到底他的孤独有多深呢？出示：千    万    孤   独，并介绍这是一首藏头诗。
3、深情叙述：在短短的二十个字中，字字都浸透着无边的、难言的孤独，指导学生齐读：千万孤独。
4、质问学生：这是谁的孤独？
5、了解诗人背景,引导学生感受“十年、颠沛流离……”。
6、板书“十年、颠沛流离”，并指导学生查字典释词，理解诗意，感悟诗情。
（颠沛流离、十年……）
[设计意图：通过教师的深情朗读与语言描述，创设足够浓厚诗韵情景，初步再现千年前的唐朝生活形象；其次，教师充分搜集展现作者心境的背景材料作补充，为学生贴近作者、走近文本、走近唐朝去感悟作者柳宗元的孤独、苦闷、彷徨而又顽强不屈的人生际遇搭建桥梁。]
四、穿越时空，走进心灵：溶入“寒江独钓”的坚持
1、质问：那么多的苦、痛，他倒下了吗？他畏惧了吗？
2、质疑：现在，你认为渔翁真的是在钓鱼吗？（一种坚持、坚强、等待……）
3、感悟“坚持”：对，他在坚持，在等待，他相信冬天终将过去，春天即将到 来，他相信，久别的朋友终会相见，亲人还会团圆。也许，还会回到魂牵梦绕的长安……（引导学生体验诗人的心灵。）
3、多元解读古诗：愤读：你是孤傲的柳宗元，对那不公的社会，激愤地读；你就是执着的柳宗元，相信自己的坚持，坚定地读……
4、劝勉：莫愁前路无知已，天下谁人不识君。
5、勉励学生，配乐赏读：师配乐深情、激昂地读；劝勉学生“人生路上多磨难，但别怕，请相信只要坚持，就会等到春暖花开。”
6、师生共读《江雪》结束教学”
[设计意图：通过迈步走近唐朝与柳宗元牵手，体验作者的品格魅力与人生际遇，结合自已的生活实际思考自已的人生。在心与心的碰撞，情感与情感的交融中师生共同赏读全文结束教学，给学生留下心灵的震憾与阅读的萌动，激发阅读期待，延续古典诗词的生命力。]
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板书设计：
          （   ）千（   ）万
                                   x   十年 =
                 孤       独

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