[祁黄羊第二课时教学设计]祁黄羊第二课时教学案例及评析

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教学目标
能正确,流利,有感情地朗读课文.
通过品味语言文字,感受祁黄羊是一个做事出以公心的人.
激发学生自主探究的热情,引导学生积极主动地阅读.
教学过程
整体感知,诱疑导读
师:同学们,通过上节课学习,我们对祁黄羊有了初步的了解,谁能说说他是一个什么样的人
生:他是个外举不避仇,内举不避亲的人.
(板书:外举不避仇,内举不避亲)
师:谁来读一读这句话
师:读了这句话,你们有什么疑问吗
生:外举不避仇,内举不避亲什么意思
……
师:想解决这些问题吗怎么解决
生:读书,在书中寻找答案.
师:是呀,请大家认真读书,多读一遍,就会多一份收获的!
[评析:教师诱导学生质疑,又鼓励学生解疑,既关注学生的认知状态,双坚持让学生做学习的主人.问题源自学生,又终于文本].
品读对话,领悟内涵
师:同学们读完了课文,肯定有收获.你对外举不避仇,内举不避亲怎么理解
生:避是避开的意思,推荐外边的人不避开仇敌,推荐家里的人不避开亲属.
师:课文哪几节是讲内举不避亲的事呢
生:8至11节讲的是内举不避亲的事.
师:祁黄羊是一开始就推荐祁午担任中军尉的吗
生:最初推荐的是解狐,没想到解狐大病之后不久就去世了,祁黄羊只好推荐儿子祁午的.
师:他是怎么举荐的,谁来读一读相关的语句,并说说你的体会.
生:从句子中可以看出祁黄羊好像把所有的官员在脑中过一遍,只有这个词可以说明这点.
生:说明祁黄羊做事非常慎重.
师:是呀,一一过目,够慎重的!
生:祁黄羊是想了想之后才向悼公举荐的,也证明他很慎重.
师:谁能通过朗读让我们感受到祁黄羊对这件事的慎重呢
[评析:以读为主线,品读感悟,充分体现了语文学科的特点,通过读,将学生的体验不断引向纵深].
师:对晋恒公惊讶,不理解,祁黄羊是怎么回答呢谁来读一读11节
读时,教师还有一个要求,:要省略掉三个字,使祁黄羊的答话能和内举不避亲这个事完全对应起来(读略).
师:他省略了仇人或三个字,为什么这么读呢
生:仇人不是家人,与内举不对应.
师:祁黄羊说的第一句话的不能不可以换成一定会行吗
生:不能不在语气上比一定会更重,所以不换好,我来读给大家听一下.
师:让我们一起读一读第一句话吧.
师:祁黄羊如此慎重,是因为他懂得什么
生:谁担任中军尉事关国家安危.
师:所以他接着说了第二句(生齐读)
师:祁黄羊内举不避亲,突出表明了他推荐祁午是完全------
生:出以公心(板书:出以公心).
生:从国家利益出发.
生:从公众利益考虑.
师:让我们把8至11节他角色读一读.
(同桌,男女分角色朗读)
[评析:通过对一些词语的深入探究,落脚于出以公心,强化了情感体验.内举提前,别出心裁,突破难点,为自主探究外举作好准备].
归结学法,自主探究
师:同学们,刚才我们是如何学习内举这部分的
生:先读一读课文,再抓关键词语体会,最后分角色朗读8至11节.
师:课文3至7节讲了外举不避仇的事,请同学们运用学习内举部分的方法在小小组中自学3至7节,相信同学们学得很好.
[评析:相信学生,把学习的权利还给学生,培养了学生自主,合作,探究的能力.教师参与其中,及时点拨,引导,使学生充分体验到自主学习的快乐].
师:我们分角色读3至7节,老师读叙述的话,男同学读悼公的话,女同学读祁黄羊的话.
师:学完了3至7节,还有什么话想说的吗
生:祁黄羊为什么不先推荐祁午而先举荐解狐呢12
生:我知道,肯定是解狐比祁午更出色!
生:这样更能说明祁黄羊出以公心(教师给出以公心加红点点).
[评析:在分析与比较中,引导学生认识解狐比祁午更出色这一事实,从而更深刻地体会到祁黄羊出以公心的可贵].
交流分享,升华体验
师:学到这儿,你能用一句名言或词语夸一夸祁黄羊吗
生:大公无私,一心为国
生:天下兴亡,匹夫有责
师:是呀,祁黄羊的品质令我们佩服,更令晋悼公感动啊!齐读12节(生读)
师:这就是外举不避仇,内举不避亲的来历.
师:如此看来,无论是写祁黄羊的辞职,还是写祁黄羊的外举与内举都和(画弧线,指板书出以公心)四个字紧紧相连呀!
附板书:
辞职
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