[《父亲的菜园》教学反思]《父亲的菜园》教学杂谈

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 《父亲的菜园》教学杂谈
【重庆市万州区长岭中心小学　牟联发】
〖人文感染、陶冶情操、和谐心灵·勤劳节俭感染〗
　　人文其实并不晦涩，它就在我们身边。它的实质就是一种植根于内心的素养，一种无须他人提醒的自觉，一种以承认约束为前提的自由，一种能设身处地为别人着想的善良等。作为学生人文体现在哪里人文体现于他们的日常生活中，人性的内涵中，心灵深处。人文是学生的举手投足，一颦一笑和他们的整体气质。培养学生人文素养的途径很多，其中语文学科渗透是其中的方法之一。小学语文教材所节选的篇目大多蕴涵着丰富的人文内涵，对学生精神领域的影响也是深广的。因此，在教学时要重视课文的人文感染作用，注重教学内容的价值取向，并以此为契机陶冶他们的情操，净化他们的心灵，和谐他们的人性，使他们快乐，健康成长。
　　中华民族自古褒扬“奉公以勤，律身以俭”的美德，贬斥懒惰，奢侈，安逸享受的恶习。在提倡勤劳的同时，也注重节俭。勤劳节俭在任何时代，任何国度都是人们必须具有的美德。《父亲的菜园》经过"父亲"坚定不移的态度和百折不扰地付出，才拥有了"翡翠般的菜园"，挖掘人文内涵学习"父亲"执著，顽强和勤劳的品质。又如《赵州桥》向我们介绍了赵州桥的雄伟，坚固和美观，使我们仿佛身临其境，感受古代劳动人民的智慧和才干，同时让学生感悟劳动创造财富，劳动创造美，劳动快乐等人文内涵，从而使他们受到“勤劳节俭，热爱劳动，劳动光荣”等感染。
【广东省深圳市宝安区翻身实验学校　李振宇】
〖顺应时代要求，突现“两性”统一·提高课堂效益，培养效益意识〗
　　做任何事情都要讲效益，事倍功半的努力是一种浪费。经济工作更要以效益为中心，经济效益的高低直接关系到企业的命运和前途。追求效益的企业，在市场经济中才能得以立足、生存、发展。工作讲求效益才能低耗高效、事半功倍。所以，培养学生的效益意识十分必要。为此，我们教师首先要身体力行，阅读教学中要注意“精讲多练”，以学法指导为亮点，增强课堂教学的密度，努力向课堂４０分钟要效益，努力做到“少时高效”，使学生自觉地建立效益观念。如《父亲的菜园》一课，通过感悟父亲的话语“也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜次菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”领会父亲长远的效益意识：不能光顾眼前，要让这块地长久地产瓜产菜。再联系生活实际，为什么有的企业宁可销毁不合格产品，也不当作次品销售。这关乎的不仅是企业形象，而是更深层次的质量和效益意识。如果学生能理解到这一层，效益意识就一定会在他们的心灵中打下深深的烙印。
　　以上几点不成熟的看法，只是就社会主义市场经济的时代特点来谈工具性与人文性的统一。人文素养的涵盖范围的广泛的，阅读教学中体现工具性与人文性的统一，在人的智力、德行、情感、体格等方面都还有待深入探讨。
【四川省成都市美视国际学校　孟　静】
〖高效师生对话的点拨艺术·反推点拨〗
　　“关系”教学的实质不仅强调学生的主体性原则，更强调主体间的沟通与合作，以及主体与其所依存的系统之间的互动和交流。学习活动不可能在自我封闭的一元主体的背景下发生，它的实现形式乃是主体与外部优势信息系统间的沟通和理解的过程。基于对平等与合作学习的深刻认识，现代学者将这种状态下的教学过程称为“对话”是不无道理的。新的课程标准指出，语文教学的过程应是师生之间、生生之间以及学生与文本之间的对话过程。在这一过程中，师生之间的对话在学生的学习活动中居于主导性的地位，教师在师生间的对话过程中所起的引导点拨和情感激励作用不容忽视。丁培忠认为，尤其是师生之间的对话特别应该彼此走进对方的心灵，即他在《说“对话”》中所说“以智慧开启智慧，用情感激活情感，用心灵碰撞心灵”。我认为，要实现真正意义上的高效的对话，就必须教师引导点拨得法。唯有这样，师生间的沟通才是有意义、高效绩的，而不是教师打着“尊重学生的独特体验”的幌子，对学生学习中出现的明显错误概不追究，听之任之，或实行 “师道尊严”一统天下，将“平等互动”的旗帜束之高阁。比如在语文阅读教学中，点拨把握得好、适时得当，则能达到启迪学生心智，激发其主动获取知识的潜在学习能力的实际效果。这样的点拨不同于教学中偶然出现的启发法，而是有意识地在课堂教学过程中，当学生对探讨的问题感到迷惑不解或是产生片面错误的认识时，教师运用灵活的教学手段，促使学生自己去排除阻碍，解决疑难，达到开启思维、发展能力的目的。所谓“不愤不启”、“不悱不发”，即不在于启发过程本身，而在于注重“启”在困惑时，“发”在迷惑处。点拨得法，必须要掌握一些点拨的策略，本文试以语文阅读教学为情境，探讨几种切实可行的点拨策略。12
　　所谓反推点拨，即在师生对话的过程中，教师根据学生错误的或片面的答案，推出相应的条件或情况，同原有的条件、情况相比较，在正确与谬误的对比中，促使学生产生顿悟。反推点拨强调从反方向(逆向)进行点拨。例如教学《父亲的菜园》一课，父亲是在什么情况下决定开荒的，对于这个问题学生只抓住了“新修公路占据了原有的菜园”，忽略了“周围没有可开垦的土地”这一客观现实，而这一点对于表现父亲坚毅顽强的性格特点起着侧面衬托的作用。这时，教师可根据学生不全面的答案反推：“如果只是因为新修公路占据了菜园，父亲在旁边随意找一块土地，再开辟一个菜园不就行了吗？”反推的结果明确显示出答案的片面性，学生闻言顿时醒悟，就很容易得出正确全面的答案。12

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