【北师大版七年级下册数学教案】北师大版第七册数学教案第七单元:生活中的负数 温度

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教学内容：北师大版小学数学四年级上册第84—85温度。
教学目标：1.了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确读写。
2.会比较两个零下温度的高低。
教学重点：了解天气预报中零下温度的表示方法，并会正确地读写。
教学关键：让学生经历调查气温的活动过程，从中积累感性认识，并通过讨论、交流，把感性认识升华为理性认识。
课前准备：教师事先布置学生，对全国各大城市的气温进行调查。
教学过程：
一、导入课题。
昨天老师布置同学们收集全国各大城市的温度，今天我们就来学习关于“温度”的数学知识（板书课题）
一、探索新知。
1、引入负数。
师：谁能说一说你的调查方法与调查结果？
指名汇报调查结果。学生可能会提供以下调查方法和结果：
生1：我晚上看了天气预报，并记录了北京的最高温度是5°c，最低的温度是零下2°c。
生2：我看报纸，发现哈尔滨的最高温度是零上3°c，最低温度是零下12°c，我还发现零下12度写成—12°c。
生3：我上网查询，发现青岛的最高温度是6°c，最低温度是0°c。
……
师：大家用了不同的方法进行了调查，并记录了一些城市的温度。刚才小林发现零下12°c写成—12°c。谁还有类似的发现？
（学生自由发言，举出一些这样的例子）
师：谁能说一说—12°c代表什么意思？
教师指名回答，通过交流，引导学生认识：
—12°c表示零下12度，或者表示比0度还低12度。
师：你们回答的很好，—12°c是一个负数，这节课我们就来探讨生活中的负数，零下温度的表示方法。
2、认识负数的读写法。
（1） 举例说明。
师：谁能说一说—2°c表示什么？
指名口答，引导学生认识—2°c表示零下2度，即比0度还要低2度。
教师说明—2°c的写法：零下2度比0度还要低2度，可以用—2°c表示（教师边说明边板书—2°c），让学生在课练本上写一遍
学生学完后，教师进一步说明—2°c的读法：—2°c读作零下2摄氏度，或者负2摄氏度（让学生自己读两遍）
（1） 练习
让学生写出一个用负数表示的温度，并说一说这个负数表示的意义，再读一读。同桌互相说、读后，教师组织学生进行全班交流。
（2） 试一试
指导学生完成第84页的“试一试”。
先让学生认真观察插图，请会看温度计的同学介绍怎样从温度计上看温度，（不完整的地方，教师予以补充）教师提醒学生注意表示0°c的刻度线，让学生进一步明确零度以下的温度可以用负数来表示。同时让学生明确：本题的每个插图中“°c”这一竖列的数表示的是摄氏气温，“°f”这一竖列的数表示的是华氏气温。接着让学生独立完成本题，组织学生进行核对。
一、巩固练习
指导学生完成练一练中的第1、2题。
1、第1题
比较温度的高低可以从零上的温度开始，逐步过度到零下温度的比较。例如：2°c与5°c的比较，1°c与0°c的比较，0°c与零下2°c的比较，零下2°c与零下5°c的比较等。
练习时，先让学生独立判断，并在此基础上组织学生进行全班交流。
2、第2题
先让学生独立完成，再组织学生交流。
本题答案如下：
（1） 上海与天津，上海的温度高。即：5°c>—2°c
（2） 天津与青岛，青岛的温度高。即：0°c>—2°c
（3） 长春与天津，长春的温度低。即：—8°c<—2°c
（4） 5°c>0°c>—2°c>—8°c
全班交流时,让学生说一说每小题是怎么比较的.12
3、第85页的“小调查”
本活动首先要鼓励学生选择某种调查方法获取数据，教学中可以适当总结收集数据的方法。然后，鼓励学生讨论从数据中获取了哪些信息，并回答教材中的问题。在学生交流调查到的数据时，教师最好准备一张中国地图，使学生从地理位置上认识各地气温的特点。
二、课堂总结
这节课你学到了什么？有什么感想?

教学反思
“负数”小学阶段学生初次接触，学生比较陌生，但生活中却普遍存在。数学《标准》中指出：“学生生活经验和知识背景很丰富，他们更多的关注周围的人和事，有进一步了解现实世界，解决实际问题的欲望。因此，素材要密切联系学生的现实生活，运用学生关注和感兴趣的事例作为认识的背景。激发学生的求知欲，使得学生感到数学就在自己的身边，与现实世界密切联系。”根据《标准》的要求，本节课的教学过程力求为学生提供丰富多彩的学习素材，特别注意挖掘现实性的问题，以便于每个学生都能在学习过程中感受数学与生活的密切联系，也借助直观形象的材料更好的理解所学的知识。
每天天气气温的变化情况是与日常生活有着密切联系的，而且了解各种天气情况的途径有多种，可以从电视广播中的节目中了解，也可以从报刊中了解。本节课，事先让学生收集一下各大城市（南方、北方）的天气气温情况，然后，把学生收集的相关数据进行讨论分析，从而让他们自己去观察、去发现问题，引发求知欲，这一活动不仅仅是为负数的引入积累素材，更可以使学生关注社会，了解负数在日常生活中的意义。在讨论的过程中，学生自然而然的提出了“-60c” 是不是表示零下6度呢？”这个问题，顺势引入 “零下温度用负数表示”的内容，使学生对负数有了明确的认识。12

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