[花瓣飘香中花瓣是什么]花瓣飘香--无意争春

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作者：佚名    转贴自：本站原创    点击数：1

第一课时
教学目标：
1．能正确、流利地朗读课文。
2．学会本课10个生字，两条绿线内的1个生字只识不写。理解由生字组成的词语。
教学重点、难点：
指导朗读课文；结合课文内容理解“不知所措”、“惶恐”等词语的意思。
教学准备：
　　书写生字词语的小黑板、卡片。
　　布置预习课文，查一查：惹　不知所措
教学过程：
    一、揭题导入。
   
1．（出示月季花图）师：同学们，现在你们所看到的这种花叫月季花，在气候温暖的地方，它四季都可以开花，所以人们又叫它“月月红”。你觉得月季花美吗？美在哪儿呢？
设计意图：
　　让学生从一开始就感受到月季形状、色彩方面的美丽，激起学生一读课文的兴趣。
    2．今天，我们就一起来学习一篇跟月季花有关的课文，（板书题目）齐读课题。
　　师：课题中的花瓣，指的就是月季花的花瓣。
　　3．读了课题，你有什么疑问吗？（月季花的花瓣有多香？课文为什么用“花瓣飘香”作题目？）
    二、初读课文。
　　1．自读课文，要求：看清字形，读准字音，读通句子，不理解的词语查字典或联系上下文解决。
    2．小黑板出示生字词，多种形式检查朗读。
俯在花前　摘　双手捧着　拿着花瓣　不知所措　惶恐　舍不得　惹　懂事   眼眶
    注意正音：
    摘、舍、惹：翘舌音；　捧、惶、恐、懂、眶：后鼻音；
    3．朗读课文，边读边把不理解的词语画下来，联系上下文想想它们的意思。教师巡视，将学生画出的不理解的词写在小卡片上。
4．交流。估计会有下列这些词语：俯在花前　不知所措　惶恐　惹
学生提出后，请学生结合上下文说说自己的理解。
俯在花前：看图画理解或动作演示理解。
惹、不知所措：查字（词）典理解。
惶恐：找近义词理解。
设计意图：
　　理解词语的方式有很多，如找近义词，查字（词）典、结合上下文、结合生活经验等。实际教学过程中采用哪种方法因词而异，为学生容易接受。
    四、朗读课文，理清脉落。
    1．逐段指名朗读课文，要求读得正确、流利。
    2．结合学生朗读中出现的问题，指导读好下列句子：
    我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。
　　花瓣摸上去像绒布一样，闻起来有淡淡的清香，妈妈会高兴的。
　　他常常来信叫我听妈妈的话，不要惹妈妈生气。
　　第二天早晨，我从集市上买了两盆带着露水的月季花，一盆送给了小女孩，一盆放在我母亲的阳台上。
　　3．找一找，课文中表示时间顺序的词有哪些，以此为据把课文分成四段。
　　小黑板出示：一天清晨　几天后的一个清晨　第二天早晨
    4．齐读课文。用一两句话说说课文主要讲了一件什么事，从中你感受到小女孩是个怎样的孩子。
　　板书：摘花瓣　送妈妈　孝敬母亲
    五、指导书写生字。123
    1．分别朗读左右结构、上下结构的字，学生说说书写时要注意什么。
    2．重点指导书写：
　　摘：里面是个“古”，不能写成“　　”。
　　捧：右边的撇和捺要舒展，下面是两横，不要多横。
　　绒：中间是短横、撇，不要多竖。
　　3．学生在书本上描红，同桌打等第。
    六、作业。
    1、熟读课文，做到正确、流利。
    2、完成习字册上的习字任务。
    3、抄写课后习题3的词语。
    补充：惹　舍不得　不知所措
 
附板书设计：
5　花瓣飘香
摘花瓣　送妈妈　孝敬母亲
摘　捧　绒
 
第二课时
教学目标：
1．有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
2．凭借具体的语言材料，培养学生从小具有敬爱父母的思想感情，陶冶高尚情操。
教学重点、难点：
抓住人物对话，充分朗读，感悟人物内心世界，体会小女孩真挚、纯朴的亲情。
教学准备：
　　自制多媒体课件。
教学过程：
　　一、复习。
1．朗读生字词。
　　2．说说课文主要讲了一件什么事。
　　二、精读领悟第一段。
　　1．自读，思考：我家门前的那丛月季花美吗？课文是怎样写它的美的？
　　2．美美地朗读第一段。
　　三、精读领悟第二段。
　　1．自读。读了这段话，你有什么疑问吗？
　　估计会产生下列疑问：小女孩为什么只摘了一片花瓣？她为什么那么小心？为什么她要“飞快”地跑远？
　　请能解释的同学当场给以解答，不能解答的在学习下文后再回答。
　　2．小女孩摘花瓣时既小心，又慌张，谁能把当时小女孩的这种情状读出来？（指导朗读）
　　四、精读领悟第三段。
　　1．自读，根据提示语把人物的对话读准确。
　　2．同桌分角色试着读一读，读准人物说话时的语气。
　　3．逐段（自然段）默读，每读完一个自然段，将自己心里产生的疑问向你的同桌提出来，看谁提的问题多。
设计意图：
　　“学贵有疑。”阅读教学要注重培养学生的问题意识，使学生的学习成为一个不断发现问题、提出问题、解决问题、存在问题的过程。课堂上要放手让学生大胆地问，主动地问，真正落实学生的学习主体地位。
　　4．交流，结合指导朗读课文。
　　（1）小女孩被“我”叫住后，为什么有些“不知所措”，“惶恐”地望着“我”？
　　（2）“我”为什么“轻轻地问”，而不是大声责骂？
　　（3）小女孩为什么“舍不得把整朵花都摘了”？
　　（4）小女孩摘花瓣是为了什么？
　　（5）小女孩跟我说话时，眼眶里为什么“闪动着泪花”？
　　结合将第二段中的疑问一并解决。
　　5．指导分角色朗读课文。
6．“真是个懂事的孩子”，从课文的哪些语句中可以看出？请用直线画下来，然后读一读。
　　五、精读领悟第四段。
1．自读。有什么疑问吗？
2．交流：为什么我要把买来的两盆月季花一盆送给小女孩，一盆放在母亲的阳台上？
3．小结：小女孩那么敬爱自己的父母，她的行为深深地感染了“我”，使“我”这个成年人的心灵也受到了极大的震撼，因此把其中的一盆月季花放在自己母亲的阳台上，希望她老人家见到后也能十分高兴。
同学们，如果我们把小女孩的那美好的心灵作个比喻，你打算把它比作什么？（美丽的月季花）123
小女孩那真挚、纯朴的亲情，使“我”这个成年人也受到深深的感染，就仿佛什么？（月季花飘出的浓浓的花香使人陶醉）
所以，课文用“花瓣飘香”作题。
板书：花　瓣　飘　香
　　　　美丽心灵　感动了“我”
　　六、练习：模仿课文中写人物对话的方法，从下列情景中任选一个，写一段人物的对话。
　　情景一：“我”把一盆带着露水的月季花送给小女孩，会说些什么？小女孩又会怎么说？
　　情景二：“我”把一盆带着露水的月季花放在母亲的阳台上，母亲会怎么问？“我”又会怎样回答。
　　1．独立思考——同桌合作、设计对话——同桌练习对话——指名对话。
　　2．将对话写下来，注意写好提示语。
设计意图：
　　人物对话是本文的主体，根据课文的特点，设计上述情景，使学生仿照课文中的对话形式进行人物对话的迁移练习，实现学以致用，学用结合。
　　七、作业。
　　1．从哪里可以看出小女孩是个“懂事的好孩子”？把有关句子写下来。
　　2．仿照课文对话的写法，写一段人物的对话。
 
附板书设计：
             5　花　瓣　　飘　香
              　
　　　　　　　　　美　　　　感
丽　　　　动
心　　　　了
灵　　　“我”
 
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