【月球之谜教学实录】月球之谜课堂实录

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

教学过程：
一、导入
1、（出示图片：皎洁的月亮、环境清幽）
同学们，古往今来，人们仰望天上的一轮明月，总会激起无穷的想象。李白就曾经写道：小时不识月，（呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端。）在李白眼里，明月就是白玉盘，明月就是瑶台镜。李白还写道：床前明月光，（疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。）他借明月来抒发自己的思乡之情。后来，李白又把明月当作自己的好朋友：花间一壶酒，独酌无相亲。（举杯邀明月，对影成三人。）
你看，一轮明月承载了我们多少美好的遐想，又留下了多少千古传诵的不朽诗篇哪！的确，月球对于我们来说是一个神秘的星球，它还有很多谜值得我们去探索。
2、今天就让我们走进《月球之谜》，伸出右手食指，跟老师板书课题：月球之谜  读出来。师：声音太高，低一些   学生又读  师：还高，像老师一样 生再次齐读  把重音放在“谜”上  生再读
二、初读
1、请同学们打开书，翻到22课。下面请同学们自由朗读课文，注意：遇到不认识的生字，看看拼音，多读几遍，记住了，再往下读，也就是把课文读正确；哪一句读不通顺，不要着急，回过头来再读，直到读通顺了再往下读，也就是要把课文读流利。同时，标出自然段的序号。（学生出声自由朗读课文）
2、师：同学们读得都很认真。读书要坐正坐直，这个同学做得好；读书要投入，这个同学做得好，还有表情，尤其是读问话的时候，问号都写在脸上了；读书还要正确，不能唱读，不能一字一顿地读，这个同学做得好。
3、好了，自然段的序号都标出来了吗？几个？（有的说7个，有的说8个）有不同意见？标8个的请举手！（指一名同学）说说你的理由！同学们都找找省略号在哪儿？说说你的理由！言之有理，这里的省略号不能小看，它的意义非同一般，要单独标出来作为一段。错了的同学改过来，共8个自然段。
三、指名读
我现在想请几个同学读课文，看是不是能把课文读得很正确，很流畅。谁愿意读？
(指一生读：该生第一句读得磕磕绊绊)停下来，第一句话生字特别多，请所有同学都来读读这句话。（学生练读完后）接着读。（该生读完）经过你的努力，基本能做到正确，很棒！
谁读第二段？（指名读：该生读得流利）老师很佩服你，读得很流利！
3、4、5段谁来读？（指名读：该生能做到正确、流利）读得正确，流利，很棒！这里有一个词“费解”，你知道什么意思吗？（生：就是…就是不好理解）不好理解，难以理解，不好懂，对吧？那你联系3、4段说说，都有什么事让人不好理解？（生：为什么细菌撒在月球尘土里就都死了呢？）对呀，为什么细菌撒在月球尘土里就都死了呢？让人难以理解！还有什么事？（生：为什么水藻放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿？）对呀，也让人难以理解。为什么同样的尘土，细菌不能存活，而植物却能正常生长呢，这真是令人费解的谜啊！（对着发言的学生）你很会读书，你是在用心读书，体会得很好！
6、7、8段，谁来读？指一生读。
课文读完了，有的同学读得很正确，很流利，很棒！有的同学还需要努力。我们后面还有机会，只要你努力，老师相信你一定会有进步。1234
三、范读
同学们，这是一篇说明文，把说明文读好也不是很容易的，把说明文读好也是很有意思的。下面，请同学们端起书，听老师来读。
四、学生练读
请同学们学着老师的样子练一练，读一读。
学生练读。
五、反馈读
都读完了吗？练好了吗？
1、好，请看这一段。（出示第一段）谁来读读这一段？（指名读，第一句没有读出神秘的感觉）神秘的地方，要读出神秘的感觉来。把声音放低，放沉，放虚。（生再读，仍不理想）听老师读。师范读第一句。其他同学都来练一练这一句，要读出神秘的感觉。（生齐读，效果很好）（又转向刚才站起来的那名同学）你现在能超越自己吗？（生很自信地说：能）好，你再读！（该生语气很好，但把句子读破了）语气好的同时，不能把句子读破，你再试试。（该生再读，不错）
2、（出示两个反问句：难道这些尘土有杀菌的本领吗？难道月球的年龄比地球还大？或者是月球的火山活动比地球还早？）
反问句是用来加强语气的，它能引起人们的思考。读读这两句。（生练读）谁来读？（指名读，读得不错）谁还想跟他比试比试？（指名读，你读出了困惑的语气）
3、（出示带数字的句子：从月球采回的一块岩石，估计它的年龄已有46亿年，而在地球上，只能找到40亿年前的石块。）
说明文中的数字很重要，它是用来说明问题的，所以读得时候一定要清楚、明白、实在。练练这句话。（生练读）谁想读？想读得同学，我们一起读。
六、默读
1、（出示：月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？）
那月球是一个什么样的世界？课文写了月球的哪些没有解开的谜？请同学们带着这两个问题再把课文默读一遍，边读边想边划。
（生默读。师巡视。）我看到这个同学一边读，一边把问题的答案划了下来，很好。“不动笔墨不读书”是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯，大家都应该向他学习。（其余生听后，纷纷拿起笔）我看到有很多同学划了第二段，很好。有的同学在谜的后面标上了序号，很棒！
2、都划出来了吗？第一个问题：月球是一个什么样的世界？我先问问同学们，你们是想打开书读出来呢？还是接受挑战，不看书就能说下来？（有的同学发出惊叹，觉得太难）指一生，你来说，你是看着书读呢？还是不看书就能说下来？（生：我还是看着书读吧！）好，好，那你看着书读吧。（该生念第二段的开头，师打住）只读问题的答案，没用的不读。（该生读完）哦，原来月球的景色这么奇异呀！让我们都来读一读。（生齐读）
3、第二个问题：课文写了月球的哪些没有解开的谜？老师还想问问，同学们是想看着书读呢？还是不看书就能说下来？试试！（有几个同学跃跃欲试）
（指一生：月球是从哪儿来的？）好，也就是月球的起源，关于月球的起源之说，那可是众说纷纭呢！（师板书：起源？）同学们看到了吗？他是不看书就说下来的！他已经把课文语言内化成自己的语言了，学语文就应该这样！还有吗？（生：月球是个什么样的世界？）这个问题，我们刚才已经回答过了，对吧？你知道吗？（该生脸一红，点头表示知道）还有，到后面找。（生：为什么水藻放进月球尘土就长得特别鲜嫩青绿？）跟它在一块，还有一个谜？（生：为什么玉米种在月球尘土里跟种在地球土壤里没有什么不同？）对，也就是植物生长之谜。（板书：植物？）还有吗？（为什么细菌放进月球尘土都死了？）对，（师板书：杀菌？）最后谁还说？（难道这些尘土有杀菌的本领吗？难道月球的年龄比地球还大？或者是月球的火山活动比地球还早？）（师板书：年龄？）1234
4、那关于月球的未解之谜就只有这么多了吗？（还有）对，还有很多很多，都在这个省略号里面了（板书：……）所以，我们说，省略号很重要，不能省。
省略号用在一句话的后面，省略的是一句话，那省略号用在这里，有什么不一样呢？（生：省略的是一段话）甚至是——（生：很多很多迷惑）几段话，（生：一篇文章）文章也是由段落组成的。那现在我们不用省略号，让你把省略的内容写说来或说出来，你会怎样写？（学生面露难色）想想。可以写——？（生：月球的吸引力为什么是地球的1/6？）也就是说，可以写出自己的迷惑，对吧？还可以——？老师给同学们提示一下。（出示：可以说说其它的未解之谜： 阿波罗号曾拍摄到月球表面有不明塔状建筑物，难道…… 太阳神号撞到月球表面，听到月球发出像大铜锣或大钟一样的声音，难道……）现在，同位互相商量商量。（同位讨论）商量好了吗？省略的内容有可能是——（生：阿波罗号曾拍摄到月球表面有不明塔状建筑物，难道月球上曾经有人居住？）这个同学有一个词用得特别恰当：曾经，因为现在我们知道月球并没有人。省略的内容还有可能是——（生：太阳神号撞到月球表面，听到月球发出像大铜锣或大钟一样的声音，难道月球表面可以当乐器使用吗？）多么美妙的想象啊！月球可以当乐器使用吗？多好！一个自然段也有可能是一句话，我们也可以总结上面的内容，用一句话概括：总而言之，类似这样的月球之谜还有很多很多……）
七、总结、激趣、拓展
神秘的月球已经引起了人们的普遍关注，世界各国都在努力探索月球的奥秘。2007年10月24日，我国嫦娥一号探月卫星发射成功，标志着我国的探月计划又迈上了一个新台阶。想不想看看嫦娥一号发射的模拟动画？（生：想——）播放模拟动画。（因为时间已到，所以，播放到一半，按了暂停）很激动是吗？很感兴趣对吗？好，这就当成你的课下作业。希望我们从现在开始就要好好学习科学文化知识，将来我们也去探索月球，去解开一个又一个的谜（教师边说边擦掉黑板上一个又一个的问号）下课。
板书：
                   起源？
                   植物？
月球之谜           杀菌？
                   年龄？
……
（注：问号到最后结课的时候，老师一个一个擦掉。）

评析：
《月球之谜》是三年级下册第六单元“神奇的科技世界”这个专题编排下的一篇精读课文。这是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章，从皓月当空的美好景象落笔，说到人类第一次登月后看到的月面，接着列举了一些与月球有关的不解之谜，最后以“对神秘的月球，人类还将继续探索下去”结束。1234
下面谈谈对这节课的看法：
1、教材处理灵活，脉路清晰，环节简节，紧扣文本特点设计教学，训练扎实有效。
《月球之谜》是一篇科普文章，文学性不强，没有明显的语言规律可循，更不煽情。但是，王老师今天的课却能紧紧抓住文本的特点，努力挖掘课文中的“人文”因素，努力创设语文的氛围，取得了很好的效果。王老师这节课紧扣一个“谜”字，设计了两个问题：（1）月球是一个什么样的世界？（2）课文写了月球的哪些没有解开的谜？让学生带着这两个问题边读边想边划，然后引导学生读文本解决谜，最后还有哪些未解之谜等着我们去探索；整个教学设计从“生疑——解疑——又生疑”这样的思路展开。。
2、合理运用多媒体，创设情境。
本文重点是感受月球的神秘和美丽，引发学生探索的愿望。王老师在课堂上通过多媒体的合理运用，在情趣盎然的情境创设中达成情感目标，激发了学生探索宇宙奥秘的兴趣。
如：本课的开始，让学生聆听教师的描述，欣赏一轮明月挂在高空，带给学生美的享受、美的遐想。在这样的情境创设下，加上老师优美抒情的引导语，让学生背诵关于月亮的诗句，达成积累语言的目的，同时给这堂课增加了浓浓的文学味。然后指导学生读好第一句话，这时学生读得一个比一个动情，一个比一个精彩，完全与情境融合在一起，被带入了一个神秘充满美丽的月球世界。
3、重视朗读，以疑促读，以读促思，评价及时又丰富。
本课尽管是知识介绍性的文章，但朗读训练的资源非常丰富。王老师对朗读的指导非常到位，评价富有激励性，特别是文中疑问句的指导尤为精彩。如何指导学生读好问句呢？王老师没有直接说怎样读出疑问的语气，而是以巧妙的评价语来进行引导。如第一段的句子，因为是遐想，所以要读得比较舒缓，王老师评价到“没有读出神秘的感觉，神秘的地方，要读出神秘的感觉来。把声音放低，放沉，放虚。”指导朗读非常到位。第三和第六自然段中的疑问句是对现象的不解，读时语气要稍重些，王老师的评价是“你读出了困惑的语气”，“这真是令人费解的谜啊”，“听了你的朗读，老师也特别好奇。你能通过朗读，让大家都感到好奇吗？”等。不同的问句有不同的朗读语气，王老师的评价语非常恰当、自然，朗读指导取得了润物细无声的效果。同时，教师语言充满激情，使被表扬的学生如沐春风，让倾听的学生热情大增。整堂课，没有烦琐的分析，以读代讲，书声琅琅，充满人文性的评价语让人回味。

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