[蒲公英教学设计整体设计思路]蒲公英教学设计

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教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合课文、生活实际和具体的语言环境理解词语意思，能仿照句子说话。

3、在朗读的基础上感悟课文，做任何事都必须实事求是、脚踏实地，不要被表面现象所迷惑的道理。

教学过程：

一、谈话导入：

同学们，今天老师给大家带来一幅精美的图片，看这是什么？（出示蒲公英图片）喜欢吗？请大家用喜欢的语气喊出它的名字。今天我们学习的口吻就是蒲公英，请同学们拿出小手和老师一起书写课题。

二、检查预习

课前老师已经布置同学们预习了课文，下面老师来检查一下。

1、出示蒲公英花图片，观察：它的花像什么？出示词语：绒球。指名读

2、出示蒲公英种子图片，观察像什么？出示降落伞，指名读。结合图片认识花托，指名读。

看到蒲公英的花我们想到了绒球和降落伞，这叫什么？（比喻）

3、出示生字词，指名读，开火车读，齐读。指导多音字泊

4、学习“嘱咐”

指名读，提问：嘱咐什么意思。观察嘱咐田字格中读位置，谁来嘱咐一下同学们写这两个字时应该注意什么？（口字旁的位置，嘱的右半部分的写法。）师范写，学生自由练习。展示评议。

5、指名读课文，边听边想，课文主要讲了什么？

三 、学习课文

1、指名读第一自然段，边听边想：蒲公英给你留下来什么印象？

2、体会“可爱”。

“绒球”：出示实物，给你什么感觉？“ 洁白”是一种什么样的白？那洁白的绒球什么样呢？出示图片。带着喜爱的语气读读这句话。

过渡：一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天白云下随风飘荡，他们都飘到哪儿去了？

1、快速读课文的第三自然段，指名回答，板书：湖泊 沙漠 泥土

2、他们为什么飞到不同的地方呢？

3、飞到沙漠的种子：

出示句子：“这黑黑的泥巴有什么意思！瞧，那金光闪闪的地方一定有数不尽的宝贝。到那儿去，我准会变成百万富翁。”

抓住金光闪闪、数不尽、百万富翁读出那种自以为是的语气来。

4、飞到湖泊的种子：

出示句子：另一颗种子落在湖泊里，他得意地说：“这波光粼粼的湖面，一定能给我带来欢乐！”

指导学生读出那种得意的语气。

5、其余的种子为什么落到了泥土里呢？（因为他们听从了太阳公公的嘱咐。）

（1）指名读第二自然段，我们来看看太阳公公时怎样嘱咐他们的？

（2）出示太阳公公的话：“孩子们记住，别落在表面上金光闪闪的地方，那是沙漠。也不要被银花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

结合生活实际理解“亲切地嘱咐”。在生活中谁亲切地嘱咐过你？用他们的语气来读读这句话。

（3）出示金光闪闪的沙漠图片：看，多美呀！太阳公公为什么不让他们去？（因为沙漠没有水分，气候干燥，不适合植物生长。）

（4）出示波光粼粼的湖泊图片：这儿这么美，有充足的水，太阳公公为什么不让他们去呢？（因为这里没有泥土，也不适合植物生长。）

（5）出示句子“黑黝黝的泥土图片：只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。”

结合图片理解黑黝黝的意思。这儿好看吗？好玩吗？太阳公公为什么还让它们去呢？（因为泥土中含有大量植物生存所需要的养料和水分）教师介绍黑黝黝的泥土的知识：黑土地是世界上最肥沃的土壤，有句谚语“黑土地油汪汪，不用肥料长得壮”我们来看看黑黝黝的泥土中的植物长得怎么样。出示植物茁壮生长的图片。指导学生读好黑黝黝。123

出示句子只有黑黝黝的泥土，才是你们生根长叶的地方。

“只有……才……”说明了什么。再读这个句子。

6、小种子们听从了太阳公公的嘱咐了吗？他们是怎么说的？

出示句子“放心吧，太阳公公！我们一定到泥土中去生长！”指导学生读出坚定的语气。

第二年的春天，他们生活的怎么样呢？

指名读第四自然段，板书：干死 淹死 茁壮成长

同样的种子为什么会有不同的结果呢？

出示句子：“只有落在泥土里的种子茁壮成长起来,他们在金光灿灿的阳光下竞相开放,把大地装点得更加美丽。”

茁壮什么意思，选择字典中的解释

竞相：结合上下文理解。

出示图片帮助学生理解。

这是一群多么幸福、快乐的蒲公英，他们把大地装点得多么美丽，指导学生朗读。

四、总结延伸

假如你是落在沙漠、湖泊里的种子，在你生命垂危的时候你最想说什么呢？

从两颗种子的教训中，你得到了什么启发？

五、分角色朗读课文

六、作业：

回去吧故事讲给家长听，继续阅读有关蒲公英的资料，相信你对蒲公英会有更深刻的理解。

教学反思：
《蒲公英》是一则童话故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告诉人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教导。 
《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。学生对语文材料的反应往往是多元的，每一个学生对教材的感受各不相同，在教学中我们应尊重学生在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐发展”的基本理论，以尊重学生情感，张扬学生个性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让学生主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使学生获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、培养收集并处理信息的能力。 
    语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，使学生的视野更开阔。因上此新课前，我让学生把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内交流，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。 
二、训练从读中悟的能力。
    依据阅读教学特点和低年级学生阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避免繁琐的内容分析，以读代讲，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。引导学生与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过个性化的朗读对学生进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导学生朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈***怀抱。他们要到广阔的天地中去，也许要到天涯海角。如果你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我尊重学生在学习过程中的情感体验。学生是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平时所说的“读进去――理解课文，读出来――表达情感）。正如《语文课程标准》所提倡的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。  123
三、倡导自主、合作、探究的学习方式。 
    阅读是学生个性化的行为。在教学中我充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在讨论过程中尊重学生的体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟体验进行交流，让学生在积极的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高认识水平。潜移默化地让学生形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教导。真正以人为本，通过自主、合作、探究来领悟课文的精髓。
四、 提高从拓展练习中延伸知识的能力。
    结尾的小练笔设计，让学生表演读课文，然后根据题目要求自己写一写，小组充分交流。既发展学生的语言和思维，更帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。
    这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，学生能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，学生还未读出亲切关爱的语气。如果让学生联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。

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