【《燕子专列》教学设计】《燕子专列》教学设计

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教学要求：
1.有感情地朗读课文。
2.理解“燕子专列”的意义，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。
3.正确认读本课十九个生字，会写田字格里的十个生字。
教材分析：
“动物、人类、自然”是永恒的话题。“燕子专列”就是以此为话题的一篇感人至深的文章。
他不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情。文章按照事情的发展顺序，展开了一个用爱心铸就的故事。
教学过程：
一、导入新课
教师现在黑板的田字格中书写“专”字，引导学生认识，一起书空，明确笔画和笔顺。然后让学生给“专”组词，以进一步加深记忆。如果有学生能组成“专列”就顺势引导，若没有教师可补充上“列”字，让学生读词语“专列”，并让学生试着理解“专列”是什么意思？可通过生活中的见闻来理解，还可展示图片，如：专门运煤的火车、专门运木材的火车等让学生把词语和生活联系起来。然后补充课题为“燕子专列”。学生读课题后，教师质疑：我们见过拉煤的火车、拉木材的火车，有谁见过专门拉燕子的火车吗？是什么原因专设一列火车拉燕子呢？还是让我们赶紧读一读课文吧！
设计说明：孩子年龄小，知识比较贫乏，理解“专列”比较困难，借助图片、生活引导学生理解词语比较容易，同时为帮助学生理解课文内容作了铺垫。
二、初读课文，识字教学，理解词语
1.学生自由读课文，需要认识的字多读几遍，如果有不认识的字圈出来，用自己喜欢的方式解决（可借助拼音、字典、问同学或老师）。
2.指名分段读，学生做出评价（先找优点再说问题）。
3.小组同学检查识字，都对的可画一颗★
4.教师检查认字。可采用词语碰碰车等游戏形式进行检查。
5.理解词语：
几乎：差一点
惊动：侵扰，震动（可放在文中理解）
终于：表示经过种种变化或努力之后出现的情况（可联系课文理解）
立即：立刻，马上
设计说明：尊重孩子已有的知识水平，自主识字，积累方法，提供给学生自主思考合作的时间和空间同时在识字的基础上，让学生提出不懂的词语，为学生理解课文内容扫清了障碍。
三、再读课文，理解内容。
1.再读课文，边读边想是什么原因专设一列火车拉燕子？把你找到的答案画下来，然后和同桌说一说。
2.汇报，交流重点让学生理解以下内容：
（1）、成千上万只燕子，又冷又饿，找不到一点儿吃的东西，许多已经昏死，体会事情的紧急。
（2）、这件事惊动了瑞士政府和人民，足以证明燕子的生死是人们非常关注的事，政府决定为燕子设专列。
（3）、一时间，瑞士大大小小的报纸、电视台、广播电台都在传播着一个声音：救救燕子！读了这句话让学生谈一谈自己有什么感想？救救燕子是怎样的呼唤？指导朗读（发自内心的呼唤）
（4）、新闻播报：救救燕子
如果你是瑞士电视台的主持人或报社的记者或电台的播音员，你准备怎样播报这样一条新闻？教师可提示给学生在播报时要说清：什么时间？什么地点？发生了一件什么事？注意播报的内容要简明，最重要的是要有感染力（同时在这一过程可穿插课前同学们搜集的有关燕子的资料 ）。
（5）、抓住第三段重点句子体会瑞士人民对燕子的关爱可分以下几层：
①自由体会读；
②指名带感情读 ；
③谈谈通过“立即”、“冒”、“顶”、“四处”这些词语能感受到什么？想象当时的情景，还可让学生描述一下；12
（6）、在文中理解“终于”一次，体会任命为救燕子所付出的艰辛，是人们的爱心给了燕子第二次生命。
设计说明：抓住重点词语理解课文内容，体会“燕子专列”的意义，它不仅装载的是燕子，更是人类的爱心与真情！
三、回顾整体，升华情感。
读了这个故事，你最想说的是什么？想不想写几句保护燕子的宣传标语呢？
设计说明：进一步调动孩子的情感，树立保护动物、保护环境的意识，激发学生关爱自然的情感。
四、写字教学
1.分析记忆字形
教师鼓励学生通过观察，加入自己的识字经验及想象来记忆。如：比较记忆，士——土；我——找；按笔画记忆，火；形近字比较，视——观；形声字比较，户——护
2.书写指导
先让学生自己观察结构，怎样写漂亮？在指导学生按笔画顺序规则写字，并注意汉字间架结构把字写美观。12

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