《狮子和鹿》教学设计|《狮子和鹿》评课稿

【jiaoan.jxxyjl.com--小学三年级语文教案】

《狮子和鹿》评课稿
今天，聆听了 张老师执教的人教版三年级的一篇寓言故事——《狮子和鹿》。张老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象。《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。张老师通过想象说话引出课题，再让学生自学课文的基础上，进一步把学生引入预设的情境中。 通过 老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有三：
亮点一，设置悬念，激趣导入。
由于寓言这种文体的特点，它是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。因此，张老师紧紧抓住文体特点，并结合三年级儿童的好奇的心理特点来设计自己的教学。在课伊始，她就设置了这样一个悬念——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这到底是怎么回事呢？故事还得从“狮子和鹿”说起。这样的导入，一能自然地引出课题，导入课文；二能激发学生的学习兴趣。俗话说得好：好的开头是成功的一半。这样的开课，为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。
亮点二，抓住一点，统领全文。
整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。在整堂课中， 张老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的朗读和感悟，使学生对寓意的理解更趋理性化。
亮点三，注重学法，关注成长。
现在对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，以学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为，张老师的这节课，给我留下的是一学注重学生的学法指导，关注学生的生命成长的好课。如：当学生出错时，张老师能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。
从这一节课中，不难看出张老师的心中把学生放在首位。只有老师的心中有学生，眼中有学生，才能在实施教学时，处处以学生为主体，以学生的全面发展为己任。然而，语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
1、在指导读字词时，生字是否需要注音？这对刚接触课文的学生来说，单凭一时自学，就完全读准确，困难比较大。这一点，在后来的请学生起立单独读词语和读一段话时就特别明显。我认为，新学课文时，不管几年级，生字还是要明确注音的。
2、本课教学中，老师的语言过多，相对而言，学生表达的机会就少了。老师可把自己的语言精简些，让学生有更多想象的、表达空间。
3、读的指导欠缺层次。我想，在指导学生读“鹿狮口脱险”部分时，让学生边读边感悟，从而有助于学生对寓意的理解，效果会更好些。
以上只是本人肤浅的的想法，仅供探讨。

《狮子和鹿》评课稿
听了陈老师执教的《狮子和鹿》，给我留下了深刻的印象。尤其是陈老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言。整节课给人一种“牵一发而动全身的感觉”。通过老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有三：
一、抓住一点，统领全文。
在整堂课中，陈老师始终抓住“美丽的角和四条难看的腿”由引导学生质疑（你有什么疑问？）开始，不断地循环推进，利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容，加上多种形式的朗读和感悟，使学生对寓意的理解更趋理性化。1234
二、注重学法，关注成长。
现在对一节好课的评价，首先要看老师能否以学生为中心，以学生的全面发展为核心组织自己的教学。我认为，陈老师这节课，给我留下印象深刻的是：注重学生的学法指导，关注学生的生命成长。1、充分利用阅读提示，引导学生根据阅读提示来学习课文，并教给方法：如何用简洁的语言，概括主要内容。2、 在写话训练时，教师先让学生写，然后交流，最后让写得不够好的学生修改。现在的学生大多不愿意修改，一旦养成习惯对写作有很大帮助，所以这个方法值得我们借鉴和推广。
三、设置悬念，环环相扣
由于寓言这种文体的特点，它是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。因此，陈老师紧紧抓住文体特点，并结合三年级儿童的好奇的心理特点来设计自己的教学。在课堂中，她紧紧抓住学生提出的：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”这到底是怎么回事呢？由此引出：故事还得从 “狮子和鹿”说起。进而指导朗读：美丽的角，难看的腿……整个教学过度自然，环环相扣。

《狮子和鹿》评课稿
《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。整节课章老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象。下面谈谈自己初浅的看法：
亮点一，设置悬念，激趣导入。
由于寓言这种文体的特点，它是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。因此，章老师紧紧抓住文体特点，并结合三年级儿童的好奇的心理特点来设计自己的教学。在课伊始，他就设置了这样一个悬念——“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”让学生读一读，然后质疑，这样的导入，激发学生的学习兴趣。俗话说得好：好的开头是成功的一半。这样的开课，为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。
亮点二，注重品读，读中感悟
章老师除了通过不同形式的朗读外，在主要内容的把握上，还通过主要内容填空、理清课文的条理，从而为品读课文奠定基础。在理解鹿对角、腿态度变化的原因上，让学生自主发现、自己找出能够体现鹿对角、腿态度的重点句段，不断地循环推进，然后通过指导朗读，给学生充足的时间，让学生从读中感悟，从读中体会鹿的情感态度变化以及变化的原因，还利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容。
    不足的是教学时间安排显得前松后紧，导致学生在感悟寓言所揭示的道理和联系生活实际时由于时间仓促而没能很好地思考。

《狮子和鹿》评课稿
今天，聆听了张老师执教的人教版三年级的一篇寓言故事——《狮子和鹿》。张老师亲切自信的教态、娓娓动听的教学语言，给我留下了深刻的印象。《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤，令人庆幸而又发人深省的寓言故事。老师通过谈话引出课题，再让学生自学课文的基础上，进一步把学生引入预设的情境中。通过老师的导和学生的学，逐步落实目标，达到预期目的。其教学亮点有：
一是设置悬念，探究性学习。1234
由于寓言这种文体的特点，它是通过一个简短的故事，告诉人们一个深刻的道理的。因此，张老师紧紧抓住文体特点，并结合三年级儿童的好奇的心理特点来设计自己的教学。在课堂多个环节，她都设置了悬念   这样能自然地下一个教学预设环节，并为后面的教学进程作了一个良好的铺垫。；二能激发学生的学习兴趣。语文教学中如何引导学生进行的研究，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的教师。新课标非常重视培养学生的自主合作探究学习方式。张老师在引领学生学习《狮子和鹿》这一课，就非常注重这一点。《狮子和鹿》是一篇自读文章，杨老师要在一节课的时间里完成生字的教学、读通课文、读懂课文，进行审美情操和审美的素质、能力的训练，着实不容易，而她却做到了。她本着“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，在教学中遵循了这一原则，在带领学生探讨、研究本课时，能有针对性进行思维训练，而且非常自然、贴切。
二是抓住一点，统领全文。
在整堂课中，张老师始终抓住“美丽的角和难看的腿”不断地循环推进，制造冲突，使学生逐步理解寓意。利用简单凝练的板书，帮助学生理解文章的内容并使学生对寓意的理解趋于理性化。
三是心中有学生，评价促发展。
张老师的这节课中，当学生出错时，总能及时指出并鼓励学生再思考，这样，学生在出错时也不会担心老师的批评和同学的嘲笑了。不难看出张老师的心中把学生放在首位。张老师注意课堂的即时评价，对学生的评价语言较准确得体，能因人而异、具有针对性地作不同的评价，能给学生以提醒或纠正。就拿读完课文后来讲，张老师的评价语言就比较富有表现力和感召力。“读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你再读一遍，大家仔细听听!”“老师看到了一只自信美丽的小鹿!”
语文课堂是缺憾的艺术。我听了这节课后，有两点想法，提出来与大家商榷。
一在个别朗读时对那部分听的同学指导不足，其实倾听也是一种学习。二是可能是由于紧张，板书滞后了。
以上只是本人肤浅的的想法，仅供探讨.

《狮子和鹿》评课稿
前段时间，听了杨静老师执教的《狮子和鹿》受益非浅。这是一篇略读课文，讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。在这节课中，杨老师教学点很值得我们学习。
一、教学目标明确而集中
我们语文组的老师一直致力于语文教学中如何引导学生进行探究性学习的研究，不做单纯的教书匠，而力求做一名科研型的教师。新课标非常重视培养学生的自主合作探究学习方式。杨老师在引领学生学习《狮子和鹿》这一课，就非常注重这一点。《狮子和鹿》是一篇自读文章，杨老师要在一节课的时间里完成生字的教学、读通课文、读懂课文，进行审美情操和审美的素质、能力的训练，着实不容易，而她却做到了。她本着“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，在教学中遵循了这一原则，在带领学生探讨、研究本课时，能有针对性进行思维训练，而且非常自然、贴切。1234
二、注意了课文的整体感知
《狮子和鹿》是一篇美丽忧伤、另人庆幸而又发人深省的寓言故事，有很强的文学趣味，整体的感知尤为重要。所幸的是杨老师没有对课文的基础知识进行死抠，更没有肢解文章，单纯挖掘每句话的含义，而是在创设的美好情境中多元解读文本，交流体会、认识，注重对学生美好情感的熏陶和引领。
三、教师能恰当设疑
课刚开始课件展示出现课件，问：“这是一只（     ）的鹿。”这个能够起到提纲契领作用的问题，有利于学生整体感知课文内容。在这个问题的基础上，联系文章结尾，鹿埋怨自己的角，再说说为什么。围绕这个主线，.课堂上，学生读准课文，把自己喜欢的段读给别人听，还有问问对方，你都读对了没有，有没有喜欢上你读的自然段，这就是可贵的行之有效的合作阅读呀！读的孩子朗读能力得到提升，听的孩子审美的能力也在提升呀！多听别人读书，吸取精华，难怪，常听到有人说“倾听也是一种学习。”.
接着，重点研读课文的主题——请每个同学再一次默读课文，读完后，我可以根据大屏幕上提示的研读课文。
我觉得文中的鹿认为自己         很美，我从课文中的          这句话中看出来的，因为                         。
这些反馈交流都是在学生充分研读的基础上，发自内心的感受和独特的体会。接着，引出身段美、角美、及腿美的句子，再读好它。学生读出了惊喜、读出了陶醉、读出了虎口逃生的惊心动魄。这样成功的朗读，这正是杨老师充分信任学生，自主合作探究的学习氛围，放飞了孩子的思维，课堂彰显着动态生成的无穷魅力。
随后的课堂小练笔，让这只小鹿再次光临池塘看到自己的倒影中，学生用笔自言自语起来。这样的设疑又能引导学生注意和探究本文的用字的贴切，从而领悟作者的思想感情，并能联系自己前后的看法来领悟，这就做到了走进“文本”，又走出“文本”，从而达到突破学习重点的目的。这种精心设计的问题，小步子、设阶梯，能做到由浅入深，由简单到复杂，带有启发性、思考性和思辩性，在课堂教学中融入了思维发展的训练目标。.
四．重视积累
   学生练笔之后，并在故事中明白了道理。教师随机把谚语出现在大屏幕上：“尺有所短，寸有所长。取长补短，相得益彰”
“人不可貌相，海水不可斗量。”
整堂课，如流水般过来，学生学得轻松预约，老师听得舒心.

本文来源：https://jiaoan.jxxyjl.com/xiaoxuesannianjiyuwenjiaoan/171686.html