【于永正《我的伯父鲁迅先生》教学实录】《我的伯父鲁迅先生》教学实录(两课时)

小学六年级语文教案 2020-01-20 网络整理 晴天

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第一课时
(课前谈话 略)
师:这种自信,我非常欣赏,现在我要提出全课第一个问题,也是最难的一个问题。不管你会不会回 答,敢尝试的举手。这位同学举手最快,你来回答,我们今天学的课题是什么?
生:是《我的伯父鲁迅先生》。
师:这个问题难不难?
生:(齐)不难。
师:我说最难是想看你们敢不敢举手,结果吓着你们了?
生:(齐)没有。
师:好,看我写字,(板书“伯父”)谁知道伯父是什么?你管谁叫伯父?可能和这里的方言不一样, 我换个方法问你,你管父亲的哥哥叫什么?(一学生回答用的是方言)。
师:明白了伯父的意思是什么了吧?
生:(齐)明白了。
师: 这篇课文说的伯父是谁?
生:(齐)鲁讯先生。
师:鲁迅就行了,为什么还要加个先生?(板书“鲁迅先生”)
生:这是对他的尊敬。
师:是对有学问的人,有道德的人的一种尊称。同学们说得非常好。(板书“我”)           她是谁?
生:她是作者周晔。
师:周晔是谁?
生:是鲁迅先生的侄女。
师:非常正确。所以这篇课文的标题就是什么呀?
生:(齐)我的伯父鲁迅先生。
师:(把文题写完整),作者这么尊称他,不但是他的侄女称他先生,全中国所有正直的人都称他先生, 毛主席也这么称呼他。鲁迅,你们认识吗?
生:(齐)不认识。
师:哪里人?
生:(齐)绍兴。
师:啊,是你们浙江人!那就再把课题读得自豪些。
生:(齐读课题)。
师:我没有从你们脸上看出得意之色,再读一次。(生重读)鲁迅先生现在已经不在世上了,你们怀念他吗?那么再读这个课题表现出对他的怀念(生齐读)。
师:非常好,语调显然变化了。我提一些问题让你们来回答我。就读这个课题来回答。会不会?
生: (齐)会。
师:那么我问,谁的伯父是鲁迅先生?读课题回答。
生:(齐)周晔的伯父..
师:我让你们读课题来回答我,是要你们用语调的变化作答案。
生:(齐)我的伯父鲁迅先生。(语气突出“我的”)
师:我的什么人是鲁迅先生?
生:(齐)我的伯父鲁迅先生。(语气突出“伯父”)
师:我的伯父是谁呀?
生:(齐)读课题。(语气突出“鲁迅先生”)
师:非常好,语感非常强。好了,大家读过课文没有?
生:(齐)读过。
师:还想读吗?
生:(齐)想。
师:这两堂课我们什么都不干,就是读书,你们同意吗?
生:(齐)同意。
师:好,打开书。怎么读呢?我问大家,你们上课是喜欢严肃点还是活泼点?
生:(齐)活泼。
师:喜欢拘束点还是自由点?
生:(齐)自由。
师:我让你们自由点,敢接受吗?
生:(齐)敢。
师:下面读课文,你想怎么读都可以,默读,朗读,一个人读,几个人读都可以。也可以拿着椅子去找你的朋友读,敢吗?
生:(齐)敢。
师:那么现在开始自由读(学生各自读课文)。
师:好了,先读到这里,大家坐在原地不动,把书扣过来,我看你读过之后脑子里留下多少东西。这 回我不提问题了,是向你们请教。我在备课的时候读了这篇文章,读了半天不知道这文章是写人的还是写事的?你们能帮助我吗?
生:(齐)能。
师:谁来告诉我? 123456789
生:这是一篇写人的文章。
师:写了那么的事怎么就成了写人的了?
生:是通过几件事来反映一个人的品质。
师:同意她的观点吗?
生:(齐)同意。
师:课文一共写了几件事?
生:(齐)四件事。
师:第一件是什么事?
生:和我谈《水浒传》。
师:谈水浒。对我就用你这三个字。(板书“谈水浒”)这是第一件事,谁知道“水浒”是什么?
生:《水浒传》是中华四大名著之一。
师:你对里面印象最深的是谁呀?
生:武松。
师:哦,你喜欢他,他会打虎,可现在不行了,现在老虎是受保护的。课文中第二件事是什么?
生:是我和伯父谈碰壁。
师:谈碰壁,对不对?
生:(齐)对。
师:你上前来,我想让你把“谈碰壁”写上去,可第一件事已用了一个“谈”字了,再写“谈”就重复了,能不能换一个字?
生:说碰壁。
师:行不行啊?
生:(齐)行。
师:你觉得这三个字写在哪里合适就写在哪里。(此生把这三字写在“谈水浒”的下面)
师:可以不可以?
生:(齐)可以。
师:第三件事是什么?
生:救护车夫。
师:前面的都是三个字,你这四个字写上去就不整齐了,当然四个字可以不可以?
生:(齐)可以。
师:你能换成三个字吗?
生:能。救车夫。
师:可以吗?
生:(齐)可以。
师:你把它写上去,第四件事呢?不太好说。
生:关心女佣。
师:又四个字啦。“关女佣”行吗?
生:(齐)不行。(众笑)
师:“心女佣”也不行,那怎么办?在书里找,书里有。
生:见女佣。
师:见女佣?他召见她?好像不太合适。书上有一个字挺好。
生:劝女佣。
师:对,写上去(学生板书)。这个女佣叫什么?
生:(齐)阿三。
师:我写“劝阿三”行不行?
生:不行。
师:怎么不行?阿三就是女佣,女佣不是就叫阿三吗?
生:如果写阿三的话,是他只关心阿三,如果写女佣话,那他是关心所有的女佣。
师:鲁迅挨门挨户去各家劝女佣是吗?(众笑)或者是他家雇了好几个女佣。你这道理还不能说服我。 我可以告诉大家,写“劝阿三”肯定不如写“劝女佣”,但是为什么呢?
生:写“阿三”并不代表她的身份,但写“女佣”说明她的身份比较低,但鲁迅  照样关心她。
师:他说得对不对?
生:(齐)对。
师:但是他有一个词用得不太合适。
生:低。
师:你家里有女佣没有?
生:没有。
师:以后要是有的话千万别把人家看得低了。不过现在也不叫“女佣”了,叫保姆,不常在的叫钟点工,是帮助服务的,而不是佣人了。写“阿三”,你们读了文章知道她是女佣,没读的人不知道她是什 么人。要是写了“劝女佣”呢?别人就会感觉不一样了,鲁迅连家里的女佣都很关心,更不要说别人了。 这四件事出来了,课文就写了这四件事?
生:(齐)不是。
师:还有什么?
生:还有追悼会。
师:写了追悼会没有?
生:(齐)写了。
师:我的伯父鲁迅先生追悼会开始了,第一项、第二项..写的是追悼会吗?课文一开始那段写的是 追悼会呢还是写她的心情?(生思考)想一想,没弄懂,举手人不多,再看看。
生:是写她的心情和想法。
师: 对,她的心情是一种什么样的心情?
生:她是一种对鲁迅先生的尊敬。
师:怀念他吗?
生:(齐)怀念。
师:这种怀念深刻不深刻? 123456789
生:(齐)深刻。
师:我不用“深刻”,你们能换一个词吗?什么样的怀念?
(板书“深( )怀念”)
生:深切怀念。
师:哎呀!咱们班的同学真不简单,哪个“切”?
生(齐):“亲切”的“切”。
师:“亲切”的“切”。好的谢谢。(板书“切”)这篇课文在格式上还有一个特点,你们发现没有?
生:有。
师:你讲的你说(对刚才说话的学生)。
生:自然空格。
师:自然空格?每个自然段开头空两格?(众笑)哪篇文章都是这样。
生:自然空行。
师:是隔行分段是不是呀?全文一共四个空行把课文分成几部分?
生:(齐)五部分。
师:你们参考一下黑板,这五部分之间是什么关系,能看出来吗?(生思考有生  举手)
生:第一部分写的是伯父去世时我的心情,然后写我回忆伯父去世前的各种事情,后面是一部分。
师:对不对呀?
生:(齐)对。
师:说得很好,一开始写他的深切怀念,由于他的这种怀念,使他想起了鲁迅先生生前的这些事,是 不是这么一个关系呀?
生:(齐)是。
师:哎呀,大家真会读书!这样一来这篇课文的整体内容你们心里有数了吧?
生:有数了。
这时板书样式为:
深切怀念 谈水浒 说碰壁 救车夫 劝女佣
师:好了,把书再扣下,大家讨论非常顺利;同学们很聪明,很会读书,一下子就搞明白了。课文那 么长,全文的内容都在心里面了。
生:是。
师:下面我们得仔细地学。你光掌握这个大意是不行的,还得好好地学习为什么鲁迅先生得到那么多人的尊重,为什么那么多人痛哭流涕去怀念他,追悼他。为什么他生前的这些事情周晔都历历在目。这都是有道理的。所以下面呢,我还是请同学们自己读书,读什么呢?一边读一边想,在思考之余,你看看悟 出了什么道理来,里面肯定讲了一些道理。这篇课文很感人,你受到没有受到什么感动。你看到鲁迅先生 这样作人,这样做事,你受到什么启发没有。这篇文章哪里有疑难之处,有问题解决不了。
(板书“悟出 道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”)都要通过这次读书把它解决了。一边读一边想,这 五点你有哪一点收获,你就把它记下来,在旁边加上批注,圈点勾画。读完之后,我就不讲了,你自己说, 向大家汇报你的学习成果。一会儿我再说汇报的方法,现在你们就这么学。还可以像刚才那样自由地读, 自由地找人研究。开始。(学生开始自由读文、研究)
师:(插话)课文这么长,要抓住你认为值得细读的地方来研究。汇报时不一定要说全文,只要说哪 一段哪一部分就行。
师:好了,先停下。我知道你们还没学完,但这堂课的时间到了,咱们先休息一下。刚才我看了一下, 同学们学习的形式有好几种,都不错,有小组的,其中一个同学扮老师,其他同学汇报。有别的小组是分 别朗读。有的是受到感动了不说受感动,而是用感情朗读读出来,用有感情的朗读来代替汇报,说明你受 到了感动。好了,我们先下课。
                                   第二课时
师:现在开始汇报学习成果。先不要举手,听我说怎么汇报。站起来以后先说:“我谈我悟出的道理, 或者说我受到的感动,或是另外几点。(指板书“悟出道理、受到感动、得到启发、感到兴趣、提出疑难”) 最后的“还有疑难”先不说,为什么呢?也许你听了别人的发言自己的疑难就解决了。当同学们都发言完 了,我们再说还没有解决的问题。行不行? 123456789
生:(齐)行。
师:第一先说是谈什么,然后用哪一段或那一句课文来说都可以。
生:我受到了感动。(读文“我们走过去..深深地叹了一口气。”该生读文期间老师不时指导读的情 感和语气,并指导全体同学一起读这些句子。)我从这些课文里看出了鲁迅先生是关心劳动人民的人。
师:就想到了这一点点?你们刚才一块学习的同学谁有补充也可以说。
生:他脸上没有愉快的表情,因为他觉得这些劳动人民都很可怜。
师:谁补充?
生:他就是很同情劳动人民,很憎恨旧社会。
师:她说了一样关心(指前面回答问题的学生)她说了几样?(指刚刚回答问题的学生)
生:两样。
师:一个是爱,一个是什么?
生:恨。
师:对,这里面,从救车夫这里面看到了伯父,他们老哥俩的爱心,也看到了他们心中的什么?
生:恨。(师板书“爱心”、“恨” )
师:对,恨,还有什么?
生:还有他们对车夫照顾的也很细心,他们知道这个车夫的车子是租来的,他每个月还要交很沉重的 租费,所以第二天不管怎样车夫也要强迫自己去挣钱,就是忍着这样的伤去挣钱,所以他处理完车夫的伤 口以后,还掏出些钱来给他,让他在家里休养。
师:不但做得细,而且想得细,想得周到,他说得非常好。还有补充吗?刚才没说过的同学谁来说?
生:伯父并没有认为拉黄包车的他的工作很低贱,不理他,而是亲手给他止血。
师:对,并没有因他的工作,而认为低贱——放在当时人们认为那种工作是怎么样的?
生:是低贱的。
师:对,是低贱的。他作为一个知识分子,并没有因对面这个人他的工作,他的身份低贱而鄙视他, 他是付出了自己的爱,对不对呀?还有什么?
生:还有就是他对劳动人民很同情,因为他想到这个黑暗的社会里有许多千千万万的劳动者像这个车 夫一样每天都辛辛苦苦地劳动,却仍旧过着悲惨的生活。
师:所以引起了他对当时社会的什么?
生:憎恨。
师:对,很好。不但可以补充发言,你只说:老师刚才我读这段有哪几句我真是心里挺感动的,站起 来读一读也可以,说也可以,谁想试试?
生:读“爸爸跑到伯父家里..他们又给他敷上药扎好绷带。”
师:他对这段细致的工作非常感动。
生:就是说拉车的人虽然没有地位,但是伯父和“我”爸爸没有嫌弃他,他们一个是跪着,一个半蹲 着。
师:好,他注意到他们的姿势。
生:给他包扎伤口这些做得很细致。
师:对,还有新的意见吗?谁能在课堂上发表自己新的见解,不同于别人的见解,谁就是最优秀的、 最有创新的人,有没有?
生:读“有一天,黄昏的时候..街上的人都匆匆忙忙赶着回家。”
师:我觉得你读前面那段天色读得很好,你再读一遍(生重读)。我问问你,你读得很好,我还要看你明白不明白,你为什么要强调地表现出天色的阴暗,和北风的怒吼?
生:因为在这么恶劣的天气下,这个拉黄包车的还在街上,因为有许多人已经匆匆忙忙地赶着回家了, 他为了挣几个钱,还在街上拉车。
师:所以你强调突出当时那种恶劣的气候,对吧?想得很对,这样就会读书了,接着来。
生:读“街上的人都匆匆忙忙赶着回家了..车子扔在一边。”
师:有什么要说的?
生:我觉得这个拉黄包车的十分不容易,而且在这种黑暗的社会里,在街上拉黄包车的坐在地上呻吟,却 没有人去理他,表现出了这个社会十分的黑暗。 123456789
师:简单明了说得很好,还有吗?(有生举手)那位同学说一说。
生:读文“爸爸跑到伯父家里,不一会儿,就跟伯父拿着药和纱布出来。”爸爸跑着去的。说明非常 地关心那个车夫,想快点给他包扎好。
师:他是跑着去的,看到车夫受伤了,他是跑着去的。好,他注意到了这个“跑”字。课文各段都可 以说,你有什么感受都可以说。(有一生举手,师对此生说:“你要干什么,先报告你要说什么?”)
生: 我是说悟出的道理。
师:好,请说。
生:读“有一次在伯父家里..在座的人都哈哈大笑起来。”“你想四周围黑洞洞的,还不容易碰壁吗?” 这句话说的旧社会非常黑暗,写鲁迅先生他在旧社会中受到了许多挫折。
师:没了吗?(向大家)他说够了没有?
生:没有。
师:没有就给他补充。
生:我觉得这句话“四周围黑洞洞的”是说当时黑暗的旧社会,鲁迅先生他是一富有正义感的人,他 是革命的人,经常受到反动派的迫害。
师:好,你是说用“碰壁”来说什么呢?我们还没听太清,课文上鲁迅先生说的“碰壁”,实际上他 在讲什么?
生:他实际上讲的是当时社会黑暗。鲁迅先生的鼻子并不是被墙碰扁的,而是天生就那么黑,又扁又 平的。他说“被墙壁碰扁的”是风趣地面对旧社会的那个黑暗统治,不怕受挫折。
师:他说的是鲁迅先生的鼻子并不是小时候又高又直,后来碰扁的,而天生就有点扁。但是他有一句 话说得好,他说他“风趣地面对当时的现实。我还不明白:究竟是说鼻子还是说社会的?
生:社会。
师:那他直接说社会吧,干吗说鼻子是给碰扁的,这是干吗呢?
生:因为当时我还小,根本不知道社会上的事。如果按您这样说的话,“我”根本就不知道是什么意思,而他这样用风趣的语言来告诉“我”的话,比较容易懂。
师:嗯,所以她最后懂了,墙壁比伯父的鼻子硬多了,当然碰扁了。这就是她的“恍然大悟”。她——作者懂了吗?
生:没有。
师:那么鲁迅先生要说旧社会就说旧社会得了,直截了当。干吗要说鼻子呀?人家说你鼻子扁你就说 起这个了,这是干什么呀?
生:我认为就是说这些,作者小时候也不会懂。说这句话就是说他笑着面对这些现实,他也想让侄女 长大以后自己悟出这个道理。
师:等她长大会悟出来的,嗯,有意思。人家话题是说鼻子,鲁迅把这话题怎么样了?
生:扯开了。
师:转开了,是不是呀?这叫“借题”什么呀?
生:借题发挥。
师:借题发挥是不是?借着这个话题说鲁迅心中要说的话是不是?
生:是。
师:对,说“碰壁”是借着鼻子这个话题(板书“借题”)是一种借题发挥。他说“四周黑洞洞的, 还不容易碰壁吗?”这个“周围”是说什么的?
生:说当时旧社会。
师:那黑洞洞的呢?
生:是说旧社会时的黑暗。
师:对,这些刚才大家都说了,咱们再重复一次,“碰壁”呢?说的是什么?
生:是说当时鲁迅所受的挫折和迫害。
师:他光是一种诉说吗?就说我在这个社会受到了很多挫折,到处碰壁。就只是诉说吗?他是含着什 么情绪来诉说这些话的?
生:很恨旧社会。
师:在骂是不是?骂这个旧社会,“黑洞洞的”太不像话了,好人到处“碰壁”,是不是这个意思?
生:是。
师:但是这些话就像刚才那位同学所说的,都是在嘻笑间说出来的。我再加上两个字来表达,看你们同意不?我说这叫“借题笑骂”,你们同意吗?(板书“笑骂”) 123456789
生:同意。
师:哎,嘻笑怒骂、骂谁?
生:当时旧社会。
师:当时的世道太黑暗了,我再写几个字看你们同意不?借题笑骂世道昏(加板书“世道昏”),当时
的世道昏暗无光,是不是这意思?
生:是。
师:还有吗?不仅仅是这个题,别的都可以说,有别的汇报吗?你们那小组还没汇报呢,试试说说看 看你们打算怎么汇报呢?(叫小组上台来,搬上椅子)谁当老师?(叫一同学当老师,谁想发言就让“老 师”把话筒给谁)。
生:(做老师)同学们从谈《水浒传》里觉得鲁迅先生是怎样的一个人?
生:是关心“我”。
生:(老师)仅仅是关心“我”吗?
生:应该是关心教育下一代的成长。
生:(老师)说得很不错,还有什么别的见解吗?
支老师:(举手)老师,我有问题。
生:(老师)请说。
支老师:刚才说谈《水浒》的时候,我听你们谈到了是关心下一代,从具体的课文中哪儿表现出来了, 我怎么看不出来?请老师帮助我。
生:(老师)好,请我们四位最优秀的同学发表意见。
生:(读文),“那天临走的时候,伯父送我两本书,一本是《表》,一本是《小约翰》”。从这里看出伯父非常关心下一代,就是他送我两本书让我好好看一下,然后了解一下里面的内容。
生:(老师)仅仅是送礼品吗?有谁补充?
生:读文“伯父摸着胡子,笑了笑说:‘哈哈,还是我的记性好!’从此,我读什么书都不再马马虎虎了。”
生:(老师)谁说理由?
生:这是说伯父用风趣的语言来批评“我”,说“我”读书马马虎虎,这句话就说明了“我”感到非常的羞愧,以后读书就不再马马虎虎的了。
生:(老师)谁还有补充?
生:这句话就是伯父批评“我”,用这句话来激励“我”,使“我”以后做事就不再马马虎虎了。
生:(老师)支同学懂了吗?(众笑)
支老师:刚才那几位同学说伯父用那句话来教育“我”,使“我”认真读书了。但是伯父并没有说“我”读书不认真呀?他只说记性好不好。我小时候我爸爸也经常说“你的记性不好,我的记性好”。他说我的记性不好,并没有说读书的事呀?那么怎么就叫教育后一代了?
生:(老师)谁来回答?
生:是因为伯父他年纪已经很大了,而“我”的年纪还很小,照常理说应该是年纪小的记性好一点,而“我”却不好,还是伯父的记性好一点,所以又羞愧,又悔恨。
支老师:我觉得同学们的记性都很好。
生:因为“我”看书只是囫囵吞枣,根本就没有记住里面的好汉的个性,所以把这个人的事按到那个人身上,张冠李戴乱说一气,根本就不是记性差,而是没有认真读书。
支老师:“张冠李戴”、“囫囵吞枣”这词儿我怎么听不懂!。(众笑)
生:(老师)我来解释一下,囫囵吞枣是比喻学习上笼统接受,不加分析,不求充分理解,糊里糊涂。
支老师:这跟吃枣放在一起干嘛?
生:(老师)这个表面意思就是把整个枣吞下去,不尝它的味道,而里面意思就这意思。(众笑)
支老师:张冠李戴 毕步宇解释。
毕生:这词是说把姓张的帽子戴到姓李的头上。
支老师:人家是在开玩笑!(众笑)
毕生:不是开玩笑。这里是比喻做事弄错了对象。
支老师:明白了。
生:(老师)支同学还有什么地方不懂?(众笑)
支老师:现在暂时没有了。 123456789
生:(老师)好,暂时没有那就说到这里,现在来碰壁(众笑),哦,说错了,是学习“谈碰壁”这段课文,还有“救车夫”,“劝女佣”又能体现出鲁迅先生的什么品格?陈义说。
陈生:同学们..体现出关心劳动人民,不嫌弃他们的品格。
生:(老师)就是关心劳动人民,痛恨旧社会。
支老师:老师他刚才说错了,他说同学们关心劳动人民。
生:(老师)哦,是鲁迅先生关心劳动人民,憎恨旧社会。就是这样,还有什么不懂的?(众笑)
支老师:问问大家。
生:(老师)大家还有什么不懂的?何葵初,你说。
何生:你是从哪里看出来的?(众笑)
生:(老师)陈义来回答。
陈生:(读文)“伯父逝世以后..不叫我干重活”。鲁迅先生他自己就是个有病的人,他还很关心女佣阿三,不叫他干重活。
生:(老师)何同学还有什么不懂?
何生:“救护车”夫还没说呐!
生:(老师)“救车夫”刚才支老师..(众笑)刚才已说过了。
支老师:你们是不是打算汇报第一件事和第四件事?
生:(老师)还有。
支老师:还有就再接着说。
生:(老师)那同学们对哪些地方比较感动呢?请谢丽梅同学讲。
谢生:(读文)“伯父鲁迅先生在世的时候..一滴一滴地掉下来”。
生:(老师)嗯,你读得很不错..
支老师:全班同学跟她学一学,都读一读这段。(学生们齐读这一段)。
支老师:你们再学一下,“来来往往吊唁的人..”听她怎么读,表现出深切的怀念来。
谢生:(读文)我呆呆地望着..一滴一滴地掉下来。”
支老师:谁想跟她比?
生:(老师)我。(众笑)
支老师:读吧。
生(老师)(重读这段。)
支老师:你要是读这么快的话就比不过她了。深切的怀念是很沉重的,不可能读这么快。
生(老师)(重读,支老师指点语气。)
支老师:大家读这几句,看我的手势,开始。
(生齐读这几句)
支老师:非常好,你们还有吗?
生:(老师)还有。
支老师:还有就说。
生:(老师)谢丽梅同学,刚才你读了这段话,觉得鲁迅先生是一个怎样的人?
谢生:深受广大人民的爱戴。
生:(老师)那这篇课文的中心是什么?
莫生:是..(读文)“伯父是这样一个人,他为自己想得少,为别人想得多。”
生:(老师)你可不可以用“之所以..是因为”把这两句话串起来?(众笑)
莫生:之所以受到这么多人的爱戴..
支老师:错了,把“伯父”放在前面。
莫生:伯父之所以受到这么多人的爱戴,是因为他为自己想得少,为别人想得多。
生:(老师)嗯,说得很正确,那你们学了这篇课文受到了什么启发?周再松同学说。
周生:我觉得就是鲁迅先生为别人想得多,为自己想得少,我应该向他学习,多做好事,多帮助别人。
生:(老师)希望你能够努力去做。支老师,我的课上完了。(众笑)
支老师:大家觉得上好没有?
生:(齐)没有。(众笑)
支老师:先请回。这几位同学说实在的很会学习,他们一边读一边讲,这位老师提的问题都是她自己提的,包括她刚才提出用因果关系说句子,都是她自己想的,我一句也没提醒她。可见她独立学习的能力怎么样啊?
生:(齐)强。
师:非常好。咱们一块来看一看黑板,我刚才当学生时候没来得及写,咱们一块儿想一想,第一段, 她们抓住了鲁迅先生说的一句话,哪一句? 123456789
生:“哈哈!还是我的记性好。”
师:表面上是说记性好不好的问题,实际上是什么呀?
生:(齐)批评我。
师:婉转地批评我读书的时候怎么读的?
生:(齐)囫囵吞枣。
师:把枣整个儿咽下去了,什么味都不知道,看书快,不动脑子。让他说一说吧,他怎么样了?
生:(齐)张冠李戴。
师:但是鲁迅先生不直接批评他,只说了“哈哈!还是我的记性好”。这句话?语重..
生:(齐)心长。
师:对。(板书“语重心长”)就像她们刚才说的,先生之所以这么做这么说,就是为了教育..
生:(齐)我。
师:(在板书“语重心长”后加“育后人”,并让学生齐读板书),懂不懂?
生:(齐)懂。
师:“劝女佣”刚才说得不太好,哪位同学还想说说“劝女佣”这一段?别的组有没有愿意说的?生:
(读文)“伯父逝世以后..劝我多休息。”
师:大家一起来读这句“他对自己的病,”开始。
(生齐读这句)
师:你接着读。
生:(接着读完)阿三是周先生雇的女佣,自己生病的时候却自己来干活,不叫女佣来干,对她非常关心,而对自己的病一点都不在乎。
师:说得不错,你补充?
生:(读文)“她愁得眼睛起了蒙..像隔着雾”。阿三的眼睛有了病,看不清东西干不好活,周先生没有辞掉她,而是叫她继续留在家里。
师:她说得很有意思。阿三眼睛已经病了,干活也干不好,鲁迅先生并没有辞掉她,反而照顾她让她少干点活。
生:我觉得阿三并不是鲁迅这家里的女佣,而是她的丈夫失了业,她的眼睛又病了,所以鲁迅先生才雇了她做女佣。
师:有意思,你还加上自己的分析,因为她丈夫失业了,又有病,无法生活了,鲁迅把她请到家里帮忙干点活,接济她的生活。好,很有意思。你还想说什么?
生:我觉得还有对文学艺术的爱好。他已经病了还三更半夜地写文章,就是说他对文学艺术非常喜爱。
师:他不仅仅是喜爱,他本身就是个文学家,大作家。他用他的文学鞭挞旧社会,写了很多杂文来嘲讽当时的社会,所以反动政府才怎么样啊?
生:(齐)迫害他。
师:明白了吧?
生:(齐)明白了。
师:自己整夜地咳嗽,还要工作,反而劝阿三多休息,这就是帮助别人连自己都怎么样?
生:(齐)不顾了。
师:都忘了。(板书“关心他人忘自身”。看板书问)还缺东西不缺呀?再读一读看,“语重心长育后人,借题笑骂世道昏”,像是在干什么?
生:(齐)写诗。
师:可下面(指第三行板书)突然变成“爱心”“恨”,还得加字。我看你们有这个才气没有。谁来?
先告诉我,“爱心”前应该加几个字?
生:(齐)两个。
师:“恨”前面呢?
生:(齐)两个”
师:填什么?没关系,说错也没关系,试一试。
生:献出爱心社会恨。(众笑)
师:他恨社会还是社会恨他?献出爱心可以,“社会恨”说不通。你来。
生:献出爱心黑暗恨。(众笑) 师:还是说不通,你来试试。
生:献出爱心心中恨。
师:献出爱心了心中还恨,(众笑)搅在一起说不清了。
生:献出爱心把敌恨。
师:这好像是说快板书!。(众笑)还有吗?其实非常平常的两个字,看我填,(填板书)“多少爱心多
少恨”。大家一起读一下整个板书,开始。
生:(齐)(读板书)语重心长育后人,借题笑骂世道昏,多少爱心多少恨,关心他人忘自身。 123456789
师:你们刚才告诉我通过这四件事来表现鲁迅的品质,那么鲁迅是个什么样的人?(指板书上的诗)
就是这样的人。明白没有?
生:(齐)明白了。
师:大家再想想,“语重心长育后人”这句话表现了一个什么字?只要一个字。
生:(齐)育。
师:不对,他为什么“育”呀?因为对她怎么样?
生:(齐)爱。(师板书“爱”)
师:对了,是一种爱,“借题笑骂世道昏”表现了一个什么字?
生:(齐)恨。
师:和“恨”同样的意思,我写“憎”字行不行?(板书“憎”)
生:(齐)行。
师:“多少爱心多少恨”表现出什么?
生:(齐)爱和恨。
师:“关心他人忘自身”呢?
生:(齐)爱。
师:整个课文归纳成了四七二十八个字,这二十八字又可以归纳成几个字?
生:(齐)“爱”和“憎”。
师:这就叫“聪明人读书越读越薄”。不管这篇文章有多长,写了几千字,它实际写了几个字?
生:(齐)两个。
师:就两个字,表现了鲁迅先生强烈而且分明的爱憎情感。明白了吗?
生:(齐)明白了。
师:到现在为止,还有疑难吗?
生:(齐)没有。
师:没有那就该下课了吧?
生:(齐)不下。
师:不下干嘛?再坐一会?(众笑)好了,下课吧!

附板书
深切怀念——谈水浒
语重心长—— 育后人
说碰壁——借题笑骂世道昏
救车夫——多少爱心多少恨
劝女佣——关心他人忘自身——爱、憎

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