轮椅上的霍金教学设计_轮椅上的霍金教学预案

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

课时目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借具体的语言材料，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。

3.教育学生学习他勇敢顽强的伟大人格和不断求索的科学精神。

教学重点：读懂课文，了解霍金是一位非凡的科学家，更是一位生活的强者。

教学难点：体会课题的独特内涵，感受霍金魅力。

教学准备：多媒体教学课件。

一、复习导入

1．这堂课我们继续学习《轮椅上的霍金》。齐读课题

课件出示：

物理天才  宇宙之王  科学巨人   深深景仰

长期禁锢  完全瘫痪  彻底变形   不无悲悯

a、指名读，从这组词中，你读出了是什么？

b、让我们一起读好这些词语？

2．同学们，对于霍金，人们既“深深景仰”，又“不无悲悯”（显红），这两种复杂的情感同时集中在同一个人身上，从中你体会到霍金是怎样一位科学家？

概括板书：非凡。

3．霍金是一位非凡的科学家，请同学们快速浏览课文，找找哪个句子概括写出了霍金的非凡的特点？

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。齐读句子，霍金的非凡表现在哪两个方面？（板书：物理天才、生活强者）

【设计意图】：从词块教学开始，引导学生读出情感，品出意蕴，并通过一组看似矛盾的充满着思维碰撞的词汇导向文章中心：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。从而，为认识霍金人物形象打下厚实的基础。

二、传奇色彩的物理学家

1．霍金是一个充满传奇色彩的物理天才（显红传奇色彩），你是怎么理解传奇色彩的？（经历不寻常，令人难以置信，故事很精彩）请同学们默读课文的3——7自然段，你从哪里读到了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？圈画出有关的词句，在旁边用简洁的语言写出你的理由。

2．交流：课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？

（1）“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”

a、说说你的理由？

b、这段话中哪些词语突出了这种传奇色彩？

c、点拨：只能活两年（显红两年），医生其实已经给霍金判了死刑，结果呢？（指名交流，点红一直），一直就是到现在，绝症下的霍金已经顽强地活了48年，透过这两个数字，你读出了什么？

抓关键词，我们感受到霍金创造了一个生命的奇迹，再读读这段话，还有哪个词让你惊讶?（霍金身体完全瘫痪，是那样单薄、瘦弱，可他却成为世界公认的科学巨人，强烈的对比使我们感受到了他真是一个充满传奇色彩的物理天才。）

d、放入自己的感受，谁来读一读？

师：你还从哪里读出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才？

（2）“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”

a、试着抓住关键词谈谈你的感受？

b、点拨：

 “飞出了……飞出了……飞出了……飞到了……飞向了”从5个飞字你感受到什么？（思维活跃，无限驰骋）1234

作者连用5个飞字，这是什么句式？（排比）

关注到“飞出”后面的内容，能不能调换？（不能，因为地球、太阳系、银河系距离越来越远。）

“一点也没有离开过轮椅”，让我们再来关注这个短语（点红），你感受到什么？没有丝毫的自由？

c、病魔能禁锢霍金的躯体，但阻止不了霍金的思维。你能把这种感受送入朗读中吗？

（3）他在大脑中想象着，论证着，计算着。

点评：你从霍金研究的内容中发现了他的传奇色彩。

（4）“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”

交流：抓住关键字说说，你体会到了什么？

【设计意图】：课文对霍金传奇色彩的描写细腻生动，表现了霍金顽强的生命力和旺盛的科学思维，这是教学的重难点所在。我借助对传奇色彩一词的理解，让学生走进对文本的研读，通过圈画有关词句写批注，给学生创设自主阅读的空间。在充分研读的基础上，组织学生品读交流，并总结学法：抓关键字。

3．霍金真是一个充满传奇色彩的物理天才，一位非凡的科学家，那么，霍金是如何成为非凡的物理天才的呢？让我们再次走进5-7小节，把最能打动你的关键词句画出来？

（1）哪些文字打动了你？

（2）交流：

“比起整天被人众星捧月般的顶礼膜拜，他宁愿一个人静静地思考宇宙的命运。”

a、生活中的明星，鲜花伴随着他们，许多人追着他们签名、合影，而霍金呢？

b、引读，你从中体会到什么？（淡泊名利，脚踏实地地搞科学研究，一心一意的科研精神。）

“好几个小时”

点评：常人都很难做到，更何况是一个身患绝症的病人呢？坚持不懈地精神让人景仰。

“他的办公室门口通常会挂上一块木牌，上面写着：‘请保持安静，主人正在睡觉。”

点评：霍金静静地思索，他在思索些什么？从中你体会到什么？

“立即给一个咧嘴笑容。”多么动人的细节描写，从中你看出了什么？

总结：病魔阻止不了他的思维，更阻止不了的是霍金对科学的热爱，他不断求索的科学精神让人无比感动？（板书：不断探索）

4．课文3-7自然段表现了霍金是个非凡的物理天才，而我们上堂课学习的第3小节却花了大量笔墨来描写了命运对霍金的残酷，为什么？

这就是反衬的写法？板书：反衬。

【设计意图】：对文本的解读是逐步深入的过程，要让学生透过“传奇色彩”进一步感悟人物的特点，体会霍金不断求索的精神追求。教学中，通过一幅幅霍金工作画面的文字朗读，扣住文字的言外之意，话外之情，将人物献身科学的品质加以具体形象化，然后指导学生有感情地朗读，读出敬意，读出赞美，读出热爱科学之情。并联系课文第3自然段，点拨学生理解反衬的写作手法。

三、令人折服的生活强者

1．反衬的手法更突出了霍金的非凡，让我们再读读霍金非凡的所在。

课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

看看这个句子强调的是什么？（生活强者）能说说理由吗？（更因为）同学们，像这样连接课文前后的段落，我们称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。（板书：过渡。）1234

2．请同学们默读课文9-12自然段，你从哪里读到了霍金是位令人折服的生活强者？

（1）学生自主交流。（这是霍金答记者问时的回答。）

（2）出示女记者的话：霍金先生，病魔已将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？

a、谁来读读女记者的提问？

b、你从中读出了什么？“失去很多”点红，关注到这个词语，联系课文的第3自然段，说说霍金失去了什么？

3．命运对霍金如此残酷，但霍金却说，课件出示霍金的话，齐读。

出示：我的手指还能活动，

                 我的大脑还能思维；

                 我有终生追求的理想，

                 有我爱和爱我的亲人和朋友；

                 对了，我还有一颗感恩的心……

a、 这段话中哪些词语触动了你的心灵？（点红：还能、有、还有）说说你的感动。

b、             引读：命运让霍金失去了写字和说话的能力，可是他却说……

         命运让他永远禁锢在轮椅上，失去了自由，可是他却说……

         命运给予他的是百分之百的不幸，可是他却说……

c、读着这样的文字，你看到了一个怎样的霍金？（正视命运、乐观向上、坚强、感恩。板书：乐观感恩

d、面对尖锐的问话，还有哪里让你感动？

出示：霍金的脸上却依然充满恬静的微笑。

从这微笑中，你感受到了什么？（坦然、平静、宽容……）

e、总结：坚定、坦然、感恩、乐观的笑容奏出了生活强者的心声，让我们再次读好霍金在键盘上叩出的生命最强音。齐读。

【设计意图】：扣准中心句的重心所在，就能更深入地把握文章脉搏。对生活强者的体味，是本文教学的重中之重。在体味中心句语言的表达的同时，紧贴文本，引导学生结合访问的情境和语言质疑，点燃学生思维的火花，触动他们情感的端口。在此铺垫之下，浓墨重彩地品读霍金震撼人心的话语，将人物内心的挣扎和呐喊、悲伤和快乐，坚强和坦然于字斟句酌间吟诵出来，感叹出来，霍金生活强者的形象就深深印在每一个学生的心头。

四、练习写话

1．女记者认为霍金失去了太多，霍金却认为自己拥有的很多很多，这是多么地耐人寻味，关注这里的省略号，联系课文内容，霍金还能做什么？写在插图边上。

（1）指名交流。

（2）听着同学们书写的震撼心灵的话语，让我们再读读这句中肯的话语，出示过渡句：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。

【设计意图】：在学生已经充分体会课文内容，感悟人物形象的基础上，学生为霍金续写心中的话，将不尽的乐观感恩之心谱写成激动人心的文字。最后，借助激情的朗读，实现学生与文本共呼吸同命运的情感共振，将心中的崇敬之情淋漓喷发。1234

五、总结课文

1.霍金，这位非凡的科学家，你还想到哪些四字词语来形容他？让我们一起读读这些词语。

出示：身残志坚     不屈不挠

坚韧不拔  

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