少年中国说第二课时教学设计|《船长》第二课时教学设计

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

【教学目标】

　　　1、阅读课文，了解在船长沉着冷静的指挥下旅客和船员安全脱险的经过，感受船长临危不惧，忠于职守的英雄魅力。

　　　2、读中思考，理解“伟大的灵魂”、“黑色的雕像”等词句的含义。

　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　【教学过程】（第二课时）

　　　1、同学们，通过上一堂课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，面对死亡的威胁，诺曼底号上的乘客们惊慌失措。

　　　2、请大家打开课本，让我们一起再来将诺曼底遇险的这段话齐读一遍。注意要将当时的混乱与可怕读出来！只听——

　　　3、听了你们的朗读，老师的头脑中闪现出一个词儿（板书：险）。

　　　4、然而，更险的一幕还在后面！谁来找一找？

　　　5、指名读。

　　　　⑴评读第五自然段

　　　　　○所有的乘客都在拼命地往小艇上挤呀！

　　　　　○维持当时的秩序容易吗？把自己的生命都豁出去啦！

　　　　　○失去理智的人不是一个两个，而是整个人群！

　　　　⑵想象再读。

　　　　　引说：乱得不可开交就是说——

　　　　　让咱们想象一下，读了这一段，你的眼前仿佛看到了什么？又听到了什么？

　　　6、小结：真是乱得不可开交啊！让我们一起来将这样的感受读出来吧！大家——（齐读）

　　　7、雨果说：“人造的风暴往往比海洋上的风暴更危险。”

　　　　　（板书：险！！）

　　　8、提问：如果照此发展下去，那将意味着什么？

　　　9、在这万分紧急的时刻，船长哈尔威挺身而出！他是如何指挥这场救援的呢？请大家快速浏览课文的3-28自然段，看看哪一自然段概括描写了这一点。

　　　10、学习第25自然段。

　　　　　○映现第25自然段

　　　　　○指名读，思考你从这里读出了什么？

　　　　　　（相机在屏幕上做标记）

　　　　　○小结。同学们书读得真仔细……

　　　11、过渡：课文中是如何具体描写船长哈尔威指挥、控制、领导者这场救援的呢？下面就请大家自由的读一读3-28自然段，找出这些场面描写的段落。

　　　　场面一（第三自然段）

　　　　　○指名读。

　　　　　○船长是如何下达这道命令的？为什么要大声吼道？

　　　　　○指名再读。

　　　　　○船上真的只有60人吗？引导学生思考。

　　　　场面二（第7-21自然段）

　　　　　○这儿实际上是两段对话，谁来分一分？

　　　　　○这两段对话仅仅是船长和船员听到了吗？从什么地方可以看出？

　　　　　○人们从船长与洛克机械师的对话中了解到了什么？

　　　　　○船长与奥克勒大副的对话又让人们了解到了什么？

　　　　　　“够了”

　　　　　　真的够了吗？

　　　　　　为什么说够了？

　　　　　　“哪个……”

　　　　　　男人的生命就不重要吗？

　　　　　　大副会开枪吗？

　　　　　○从这里你读出了船长的什么？

　　　　　○就让我们把这些感受通过朗读来表现好吗？自己先对着大屏幕练一练。

　　　　　○指名分角色读。

　　　　场面三“快救……”123

　　　　○船长把每件事、每个人都考虑到了。

　　　１２、正因为船长哈尔威把每件事、每个人都考虑到了，失去理智的人们沉默了，没有一个人违抗他的意志。

　　　　　映现（第22小节）

　　　　⑴谁来读一读？

　　　　⑵这伟大的灵魂指的是什么？

　　　　⑶让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？

　　　　⑷看，这就是船长哈尔威（映现）

　　　　　他巍然屹立在他的船长岗位上。在整个救援过程中，他始终没有牢记自己是一名——船长。（点板书）他是在用自己伟大的灵魂指挥着这场救援。

　　　１３、谈起他的指挥，作者满怀崇敬的写下了这样一段话。哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上——（齐读）

　　　１４、过渡：２０分钟很快过去了，乘客和船员们得救了。船长哈尔威选择了什么？

　　　１５、指名读第２９自然段

　　　１６、拓展写话。

　　　　　人们获救了，可船长却留在了船上，他像一尊雕像徐徐地沉入了大海。此时此刻，马丽号巨轮上的人们会怎样焦急的呼唤呢？

　　　　　在生命的最后一刻，船长一个手势也没有做，一句话也没有说，他的内心或许又在想些什么呢？

　　　　　“船长，您为什么不和我们一起回家……”

　　　　　“朋友，不是我不想家……”

　　　　　学生选择一个写。对白。

　　　１７、多么感人的一幕呀！船长哈尔威用他的死震撼了我们每个人的心（映现第30自然段）

　　　１８、引读

　　　　雨果说——

　　　　今天读文章的我们也要说——

　　　　板书：忠于职守

　　　１９、同学们，谈起船长哈尔威的优秀品质，大家应订有许多词儿赞美他。但是今天老师只板书了“忠于职守”这个词。你能体会老师的用意吗？

　　　２０、我们的航程即将结束，就让我们伴随着音乐，一起读一读课文的最后两个自然段。让我们永远记住忠于职守的船长——哈尔威！

　　　　　（仲剑峰　江苏省第八届青年教师展示课）
　　点评：
　　在这些优秀的示范课中，南通海安实验小学的仲剑峰老师所上的《船长》这一课，尤其我深受震撼。这位老师将情境教学的理论演绎极致，让我深深感觉到：情，可以如此打动人心；境，引领我们沉浸其间。
　　这确实是一堂不折不扣的好课！教学思路的条理清晰，教师紧扣重点，抓住了哈尔船长的两条命令，以及他与船员的对话，课堂步骤环环相扣，体会其“伟大的灵魂”。在面对学生各种反映时，这位老师体现了其过人的心理素质，始终不急不愠，循循善诱，将学生引入其教学轨道中。

　　一、富有激情的叙述
　　这位老师的语言是富有激情的。自始至终，在他的描述中都倾注了其强烈的感情，将孩子带入那特有的时空，也将在座的老师带入了《船长》所渲染的氛围中。

　　二、耐心地指导朗读
　　仲老师在整堂课中都表现得很有耐心，在指导学生朗读时，他常说的一句是：“不急，我们慢慢来。”他那平和的语气，都如清新的微风抚平了孩子的紧张与不安。记得，在指导同学们朗读“‘够了。’船长说，‘让每个人都到小艇上去。奥克勒大副，你的手枪还在吗？’”这句话前，仲老师已经和同学们分析过要将“够了”读出船长的自信，请一位男生起来读，这个男孩不知是紧张还是怎的，声音一直放不开。而他已经读了两遍，仲老师还是没有着急，看着男孩鼓励他说：“来，跟我说一次：‘够了’。”男孩一下找到了感觉，大声地说出了：“够了。”这时，不光其他学生为他鼓掌，我们这些听课老师也不自禁地为他鼓掌：为孩子的进步，也为老师的耐心！123

　　三、对话设计，融情于境
　　我想，这堂课最大的亮点应该是，最后仲老师在教最后两个自然段时，为孩子们设计的情境对话。当时，孩子们已经体会到，那“伟大的灵魂”是哈尔威船长卓越的精神，仲老师顺势动情地说道：“当，哈尔威船长随着轮船一起沉入深渊时，他一个手势也没有做，一句话也没有说，人们是那样激动地呼唤着他，呼唤着他归来啊！而他心里又有多少话语想对人们说啊……”仲老师请左边两排的同学以“船长，我们的好船长，你快回来啊……”写人们呼唤哈尔威船长的话语，而右边两派的同学以“不是我不想回来，可是……”写哈尔威船长对人们说的话。伴随着动人的旋律，孩子们低头开始“刷刷”地动笔。我不禁为他这一设计暗暗叫好！《船长》这篇课文，在教授时，大都是学生提出问题：为什么船长不随大家一起逃生呢？而老师就充当“解释员”的工作，去搜索资料解答。甚至，当初我也自己不解，为什么哈尔威不逃生呢？现在，仲老师很聪明地把这个问题无形抛给了孩子，也填补了课文的“留白”处！因为，如果真正地走入哈尔威船长的内心世界，那么这个问题并没我们想象中的那么不可理解。我相信，这堂课上，学生们已经随着仲老师走近了哈尔威船长，所以他们之间的对话那么感人！一位学生说：“船长啊，我们的好船长，你的父母，妻儿都在家等你呢，你快归来啊！”另一学生则答：“不是我不想回来，我也有爱我的爸爸、妈妈，我也有深爱的妻子，可是，‘诺曼底’是我最忠诚的朋友啊，我不能丢下它……”孩子读着读着，哽咽了，我们听课老师的掌声又一次响起，为孩子的善解人意，也是为哈尔威的执着忠诚！最后，在《英雄的黎明》的旋律中，学生们再次诵读了最后两个自然段，我们所有的人都深深地沉浸在这悲壮的氛围中。
　　仲老师创设的情境氛围，引领学生走进课文，走近哈尔威船长！这是仲老师的教学魅力，也是情境教学的魅力！我不禁深深折服。希望，今后能听到更多这样的好课。

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