【广玉兰教学反思简短】广玉兰教学反思
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广玉兰教学反思
一、充分展现学生个性化阅读的过程
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验 ,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在上述教学片断之中,我努力为学生营造一份个性化的阅读氛围,给予学生自主的解读时空,让学生“各取所爱”地选择文字与画面进行品读欣赏。课堂上,学生们的阅读兴致很高,产生了强烈的自主阅读内驱力,从而动态生成了许多精彩的个性化阅读观点。含羞待放的,刚刚绽放的,完全盛开的,已经凋谢的这些不同形态的广玉兰花,在不同学生的审美情感世界里,各有其惹人喜爱的一面。阅读对话中,张扬学生个性化的阅读价值取向,让学生率性而读,率性而说,在学生彼此个性化阅读对话的基础上,来进行“润物细无声”的文本解读的“同化”与“顺应”,正是因为在上述教片断之中,我注重充分展现学生个性化阅读的过程,才使得这段阅读对话显得是如此的多元与立体。
二、适时给予文本核心价值观的点拨
个性化阅读为学生们展开了一幅幅多姿多彩的广玉兰花的画卷,由于学生们的审美情感价值取向往往更侧重于含羞待放的,刚刚绽放的,完全盛开的广玉兰花,容易忽略已经凋谢的,而这一姿态的广玉兰花中所蕴含着的旺盛生命力,恰恰是本文所倡导的核心价值观。在上述教学片断之中,我在充分听取了学生们个性化的阅读对话之后,适时地给予文本核心价值的点拨——“大家对广玉兰的花是各有所好。那么,有人喜欢凋谢了的广玉兰花吗?”这一点拨既注意到尊重学生上面的种种个性化的解读,又注意到引导学生全面地审视广玉兰的花,从而对广玉兰花的不同姿态做出全方位的评判。我在此时的点拨,目的不是要学生把广玉兰的外表美和内在美对立起来,非要争个高下,而是通过点拨,看到广玉兰花的另一面,看到花中蕴含的旺盛生命力。
三、以简驭繁,把“读”字进行到底
阅读教学中,“读”的地位应该是至高无上的。阅读教学既是以“读”为出发点,同时又是以“读”为落脚点,一个“读”字贯穿着阅读过程的始终。教师若是深悟“读”的真谛,在阅读教学中能以简驭繁,把“读”字进行到底,往往可以收到事半功倍的效果。在上述教学片断之中,我紧扣一个“读”字,引导学生一步步走进文本之中,走进广玉兰花的不同姿态之中,来欣赏画面,品味语言。一是引导学生在自读中,整体感知广玉兰花的不同形态。这里的“读”是粗放的,概括的,为接下来的精读感悟奠定基础。二是引导学生在听读中,品味语言,展开想象,建构画面,注入感情。这里的“读”是精细的,深入的,读与听、读与悟、读与说、读与想象、读与画面、读与情感交织在一起,“读”编织了一条文本解读的大网。三是引导学生熟读成诵,内化积累。这里的“读”是内化的,熟练的,通过读把文本中的语言转换成自己的语言,贮存在自己的语言库中。123
《广玉兰》教学反思
2013年4月9日,由于外校老师来听课,我进行了一堂公开教学活动。在这次教学活动中,我们贯彻的主要理念是“一切以学生为主,一切为了学生”,采用我校全新的“134问题导学教学模式”。这是一节全新的以学生为主的课,这是一节展示课,这是一节真正把课堂还给学生的课。这节课中,我主要设计了三个展示环节:1.广玉兰的色彩美;2.广玉兰的形态美;3.介绍你喜欢的一种花,写出它的特点。通过学生合作探究,依次展示上面三个问题,真正把握了课文的重点和难点。
本节课的优点是:
1.学生课前准备非常充分。这是展示好的基础。
2.在展示过程中,学生们的讲解非常令人满意,朗读、关键词、重点的把握非常到位。出乎我的意料。所以我们要敢于放手,相信学生。
3.时间的把握恰到好处,圆满完成了预计的教学任务。
4.教师的点拨指导非常及时、准确、到位。
存在的不足之处是:
教师对学生提出的最后一个问题(数世同堂运用不恰当)没有及时解决;或委婉地灵活处理。这一点是我觉得不满意的地方。
第12册第18课《广玉兰》教学反思
《广玉兰》是一篇优美的散文,作者陈荒煤用了诗一般的语言描写了广玉兰花的香幽、色美、形秀以及叶片的独特情趣,表达了作者对广玉兰的喜爱之情。在整个教学过程中,教者认为有以下几点较为成功。
1.巧解词语
理解“凋落”、“皎洁”两个词语的时候,分别让学生在课文中找一找他们的反义词或是同义词。这是理解词语的好办法。
在理解“玉琢冰雕”给人怎样的质感时,教师出示了宝石和雾凇的图片,通过对以前学过的知识的勾连,通过图片帮助学生回忆、感受雕琢成的玉器和晶莹剔透的雾凇给人怎样的质感,从而形象地感受这个词语的意思。
学生理解“数世同堂”这个词语本意并不是难事,但这个词在文中是什么意思对于大部分学生来说不是很容易。于是教师让学生联系生活实际谈谈词语的意思,并引出一个小故事来加深理解。继而再说说这个词语在课文中是指什么?学生恍然大悟:原来在这里是指这些各种形态的花在同一株树中共同存在。
理解“生生不息”的时候,让学生结合愚公移山的故事,教师相机出示古文中的文字进行拓展,这又是理解词语的一种好办法。
理解词语是语文学习的一项基本技能,通过这样的学习不仅教给学生这几个词语的意思,更是教会了他们理解词语的方法。另外,语文来源于生活,服务于生活。如果脱离了生活去学习语文,语文课肯定是枯燥乏味、黯淡苍白的。只有建起文本世界与生活世界紧密相连的桥梁和纽带,语文课堂才会充满生命的光彩。这样的教学将抽象的词语化为具体可感知的事物,促进理解、加深印象,学生的阅读质量得以提升。
2.扎实阅读
在设计教学思路时,我们努力为学生营造一个个性化的阅读氛围。第一课时中一遍又一遍地阅读课文,每读一遍都能有明确的目的,都能有所得。课堂上,学生们有较高的阅读兴趣,生成了许多精彩的个性化阅读体会;在不同学生的情感世界里,这些含羞待放的;刚刚绽放的;盛开着的;已经凋谢的广玉兰花,各有其令人着迷的一面;在学生个性化阅读的基础上,扎实了他们的语文基础。123
3.巧用媒体
为了不削弱文字本身的魅力,在教学的一开始,就播放一系列广玉兰的图片,配上悠扬的音乐,让学生感到自己已化为一个个赏花人,仿佛就站在那广玉兰树下,闻着那淡淡的幽香,欣赏着这洁净、高雅的广玉兰花。与作者产生情感共鸣,进而爱上这广玉兰花。
我们的课堂可以针对学生的年龄特征和教材特点,利用各种教学手段、教学方法,把学生喜闻乐见的各种活动引入课堂,将课堂教学活动化,使学生在一种宽松活泼的教学环境中,对语文学习产生兴趣,自主学习。
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