[《卢沟桥烽火》绘本]《卢沟桥烽火》汇报教学案例

【jiaoan.jxxyjl.com--小学六年级语文教案】

本课再现了那段令中国人民永远不能忘怀的历史，叙述了1937年７月７日“卢沟桥事变”的经过，揭露了日本****者蓄意挑起事端，野蛮侵占我国领土的滔天罪行，讴歌了我国军民同仇敌忾抗击****者的顽强精神。课文思路清晰、层次分明。
　　师：本文重点写了什么？在课文的那一段？分别写了哪些内容？
　　生：（回答）第二至五自然段，也就是课文的第二大段。分别写了三件事。
　　师：对了，这样分三件事来写就是分层写法。每一件事我们就把它划分为一层，这一大段我们就把它分为：（生：那么这段就可以分成三层。）文章的篇幅较长，为了更好的学习课文，我们需要把它分层次来学习。
对！你们没这个习惯，是不是。现在我们大家就来体会一下吧。相信大家很快就学会分层的方法的。请允许老师和同学们一起把第二大段读一下，好不好？   
师：同学们，让我们一起回到1937年7月7日那个不平静的夜晚，去亲眼目睹日本帝国主义者的****本质，读一读课本的第二、三自然段，看看到底发生了什么事。
　　（学生自读课文）
　　生：一直全副****的日本军队，借着暗淡的星光，偷偷地向卢沟桥摸来，企图趁中国守桥士兵不备侵占卢沟桥，入侵宛平县城。
　　生：日本军队要入如宛平城搜查失踪的士兵，遭到中国守桥军士兵的严词拒绝。
　　生：日本军队的阴谋诡计在守桥士兵面前未得逞，恼羞成怒，首先向中国军队开起火来。
　　师：从敌我双方的举动中你又读懂了什么呢？
　　（学生默读课文自主学习思考）
　　生1：我从“全副****”、“气势汹汹”、“恼羞成怒”可以看出日本帝国主义****者是有备而来的，他们仗着人多势众，蓄意向中国士兵挑衅，气焰十分嚣张，嘴脸十分丑陋。
　　生2：我从“‘嗒嗒嗒’……密集的机关枪子弹倾泻在卢沟桥桥面上”这句话中读出****心狠手辣，一心想置我守桥军队于死地，真是狼子野心啊！
　　生3：从“大声喝问”、“当即严词拒绝”、“立即开枪还击”中，我体会到中国守军正义凛然、誓死卫国的崇高精神。
　　师：同学们的感受真丰富啊！能从敌我双方的举动中体会到这么多东西，真值得称赞。文中还有一句话让老师产生了疑问，文中还有一句话让老师产生了疑问，文中写到“这显然是蓄谋已久的挑衅行为”，守桥的中国士兵如何能判定日军军官是蓄意挑衅，而非“搜查”失踪的士兵呢？你愿意帮帮我吗？
　　（学生小声议论起来，兴致很高的样子）
　　生1：如果真要寻找丢失的士兵，也该在白天，不应该在“星光暗淡，万籁俱寂”的“深夜”。
　　生2：日军无权在中国的领土上搜查，可他们却是“全副****”，还“大声喝问”、“气势汹汹”。
　　生3：部队的纪律很严明，日军竟然会丢失士兵，这是件丢脸的事，“家丑不可外扬”，可他们却兴师动众地来搜查。
　　生4：“显然”一词充分表现出中国守军的足智多谋，一眼看穿了日本****者的狰狞面目。
　　师：同学们真是火眼金睛，谈得不错，真正做到了读有所思，12
　　读有所想！能把你们的感受通过有感情地朗读表达出来吗？
　　（学生有感情地朗读课文第二、三自然段）
　　请同学选择你喜欢的方式去读课文的第4-8小节，看看第三层写了什么？（自由读）
　　有的同学别读，有的同学小组合作，情感共鸣；有的则激情昂扬，更有甚者有声有色地朗诵，使人震撼
　　（学生自由朗读、探究着每一层的含义）……
　　教学反思：
　　本文是一篇课文按事情发展的顺序。还有明显的表示时间顺序的词语。思路清晰、层次分明的好文章。我在课堂让学生自主学习，通过反复的读书、深入的体会课文内容，在熟读的情况下进行指导分段、分层。教给学生分层的方法。然后给予学生“自主”，选择自己喜欢的方式读课文。必然会兴趣盎然地开始自己的朗读。朗读首先成为学生的“兴趣”时，他们大胆尝试，敢于思索，通过自己独特的朗读表达他们对课文的理解。有的也许读得不够流利，但那份认真却使人欣慰；有的理解也许还不够深入，但自信却可见一班……随着感悟的深入，理解得透彻，学生对于课文读得更多，对于课文内容也“懂”得更多。于是再次“朗读”便成为了学生表达情感的“需要”。他们通过朗读演绎着内心深处对课文的理解，更加深对侵略者的痛恨、对我军英勇行为的崇敬之情。

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