[凡卡教案]凡卡教案

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课题：15、《凡卡》
执教：明珠小学刘桂华
课型：精读课
授课：第一课时
教材分析：
这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。课文是按写信的过程记叙的。开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，凡卡在信中向爷爷倾诉自己难以忍受的悲惨的学徒生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了乡下生活的两个情景（一是爷爷守夜的情景，一是过圣诞节的情景）；最后写凡卡把写好的信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着他的信。
选编这篇课文，主要有三个目的：一是让学生对外国文化有所了解，关注人物的悲惨命运；二是在阅读中体会文章的思想感情，领悟作者的表达方法；三是激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
教学目标：
1、知识与能力
1)会写15个生字。能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、冻僵、逗笑、窜过、逮住、孤儿、打搅、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣诞树、黑糊糊、笑眯眯、孤零零”等词语。
2)有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。
3)揣摩课文的表达方法，体会作者叙述、信的内容和回忆插叙结合来写的表达效果，体会课文结尾中“梦”的含义。
２、过程与方法
1)抓住重点词句，联系上下文和生活实际理解文章内容；
2)自主探究与合作学习
３、情感、态度、价值观
通过学习本课，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天幸福生活的思想感情及激发学生阅读外国文学作品的兴趣。
教学重点
通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。
教学难点:体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。
教学方法：抓住重点词句理解人物内心世界；
教学手段：自制课件。
教学过程：
第一课时
一．导入新课了解背景
1．今天我们来学习一篇翻译小说——《凡卡》。小说的作者是19世纪后期俄国的伟大作家契诃夫。
2．当大家读完第一遍时，你想到了那篇文章？（《穷人》）作者是？（列夫·托尔斯泰）
3．课件出示：你知道他们的共同点吗？（生活在同一时期，了解时代背景。）二．整体感知把握内容
1．出示生字词，齐读，重点指导读错或不够准确的词语。
2．课文主要讲了凡卡的什么事？板书：城市（信）乡下（回忆）
3．默读课文，画出两部分的内容。（（第3、8、10、11、12、15这六个自然段是凡卡写的信的内容。（第4、5、6、13、14自然段是凡卡在写信过程中对过去生活的回忆。）板书自然段）
三．探究学习信的内容----感悟“苦”
1、想一想，凡卡过着怎样的生活？将自己的感悟写在黑板上。
不断启发学生读书、感悟新的内容。（学生板书：挨毒打、没有吃的、睡在过道里、莫斯科的东西、孤独……）
2、交流归纳痛苦的生活经历。
3、根据学生学习出示相应语句，图文对照理解语句，感悟凡卡内心的痛苦。（在体会感悟中，融入情感朗读。）
（重点体会动词，悟老板、老板娘的凶狠、残忍。）
（从各层人物体会凡卡内心的孤独。）
4、再次读信，试着填诗。（配音乐）
5、此时，凡卡一心想离开这儿，回到乡下，因为在这里充满了“痛苦”。（板书：苦）12
6、出示：
感情朗读。
四．探究学习信的回忆----感悟“乐”
1、凡卡想回到乡下的心是如此强烈，到底乡下对凡卡意味着什么？请大家读回忆的部分，感受凡卡在乡下的生活怎样？（快乐、幸福等）（板书“乐”）
2、从哪看出来的？
师生配合读，读出快乐、兴奋。使内心受到感染。
配乐朗读，感悟乡下夜景的美好。
四、质疑激发课下探究。
凡卡在乡下的生活，让我们感到了他在经历痛苦磨难生活中的希望。但在这快乐的背后还隐藏着什么？凡卡一心想离开莫斯科，回到乡下的愿望能否实现？课下希望同学们继续探讨。
板书设计：
城市（信）苦（学生板书生活经历）
15凡卡（3、8、10、11、12、15）
乡下（回忆）乐
（4、5、6、13、14）

教学反思：
在杨老师的指导下，领悟到教学中自己所欠缺的还有许多。就此次授课作以反思。
1、语言要力求准确完善。
授课时讲到“请同学们把课文中描写信和回忆的部分标画出来”时，学生的回答令我意外。第一名学生不仅把信的正文部分答出来，还提到了写信封和寄信部分，后虽在引导下学生正确地找出了内容，但这一过程却反映出自己语言不够严谨、准确，导致学生理解上的偏差，耽误了教学时间，绕了一个不该绕的弯。
教师是课堂教学的组织者、引导者。在教学时教师的语言对学生的学习行为起到了导向的作用。含糊不清、指向不明确的语言势必会导致学生理解上的误差。拥有精练、准确、具有指导意义的语言功底应是我下一步努力的方向。
2、教材要力求吃透
这篇课文是一篇旧课，但这次授课仍使我感到对教材的许多点理解的不够深。如“莫斯科见闻”部分，当一名学生把自己的体会“莫斯科的东西”板书在黑板上时，我仅仅认为是学生没有理解要求，而做出置之不理的选择。经杨老师指导，才感触到此处不仅反映出莫斯科是富人的天堂，也是凡卡对美好生活向往的体现。由于自己对教材理解的片面性，而挫伤了学生的学习探求的积极性以及一次思维火花的迸射。
多多读文体会，不同时期，不同地点的去品读文本，与作者对话，领悟作者的表达意图，达成共识，才能更好的把握教育机会，闪现教育的机智。
3、学生的主体地位不仅仅是倡导
本次授课，在教学设计时注意突出学生的主体地位（如：将读书感悟写在黑板上；交流感悟时，学生说到那儿，讲到那儿等），力求教为学服务。但教学时自己的功利之心还是体现了出来。在学生对信的体会感悟仍不够透彻时，切断学生的深入学习，把学生引入回忆部分，以求达到完成教学任务，给听课者以充实感。这种做法有悖于教学中学生的主体性，是教师的个人虚荣所致。
教学必须以学生为主体，一切为学生服务，这不仅仅是口号，更是一名教育者个人实施教育的品行体现。

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