[十六年前的回忆第二课时课堂实录视频]十六年前的回忆第二课时课堂实录

小学六年级语文教案 2019-10-09 网络整理 晴天

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时间:2010年3月30日上午第一节
  班级:鲁迅小学六(五)班
  导师:董丽雅
  课件出示一首小诗:
  三十八年
  血雨腥风,你用铁肩和道义担示
  二十二个日夜
  铁链下,你用学者身躯撑起了民族的豪气
  四十分钟
  西交民巷,绞痛的历史字字清晰
  十九个青年
  注目、跟随、没有语言,那是静默的对峙
  千万民众的呼吸
  在高墙外,在青山中,在赤水畔,在山村,在原野
  80多年后的今天
  那一片崭新的赤旗世界,已经成长为华夏的大地
  师:这里有一首小诗,大家一起来读一读。(生齐读)
  师:有谁知道这些数字的秘密?
  生:三十八年,就是李大钊活了38岁。
  生:二十二个日夜,是李大钊在监狱里关了22天。
  再齐读这首诗。
  师:你能说说李大钊在你心中是个怎样的人呢?
  生:勇敢的人。
  生:李大钊同志是个坚贞不屈的人。
  生:李大钊很了不起,他很伟大!
  (老师分别让学生把自己的感受写在黑板上)
  完成板书:
  父亲是一个 顾全大局、坚贞不屈、伟大的 革命者。
  评点:黑板的“易主”,使学生一下子进入到了“自己是学习的主人”的角色。
  师:李大钊在女儿的眼中又是一个怎样的人呢?这节课我们就一同走进课文,一同走近那段历史,去感悟李大钊同志的风采、形象。请同学们默读课文,边读书边思考,并做批注。
  (学生默读课文,边阅读边在书上圈画批注,写下自己的理解、感受和问题。)
  评点:给学生充足的读书时间。感悟课文必须让学生自己“亲近”课文,和作者对话,和课文中的人物对话。
  师:我发现同学们从不同的角度写出了自己的读书感受,接下来我们一起交流,好吗?
  生:读第五自然段,从“从来”看出很慈祥。
  生:李大钊不但爱自己的国家,他也爱他的亲人。父亲不管多忙,对“我”的问题总是很感兴趣,总是耐心地给“我”讲解。
  师:作者描写与此相反的句子是?
  生:(读)待了一会儿,父亲才回答:“不要了就烧掉。你小孩子家知道什么!”
  生:不应该,也不想让她知道。
  师:这样的句子还有哪些呢?找一找。
  生:在李大钊被捕时,他“不慌不忙”,“保持着他那惯有的严峻态度”,说明他有胆识,心里已经有了被捕的准备。
  师:这一次,父亲“含糊”地回答,使你想到了什么?
  生:局势很紧张。
  生:老师,在法庭上,我觉得课文里的“我”确实很机智、很勇敢!
  师:说说你的理由。
  生:你看,课文里几次提到敌人,都是那样的残暴。可是“我”却“骗”住了敌人,保住了哥哥。
  生:(急切地)我补充一句,当时的“我”很小,敌人这么凶狠,“我”都不怕,更能看出“我”勇敢、机智。
  师:课文重点回忆李大钊,为什么这里写了这么多“我”的事呢?
  评点:高质量的对话离不开“点拨”,“点拨”的功用就在于“化难为易,引向深入”。
  生:(兴奋地)我知道了。父亲在敌人面前是那样的“镇定”“沉着”,是父亲的行动影响了”我”。12
  生:老师,我有个问题?
  师:读出问题是阅读的最高境界!好呀,请讲。
  生:她哥哥是干什么的?
  师:你们说她哥哥会是一个什么样的人呢?
  生:“我”受父亲的影响,变得这么勇敢、机智,她的哥哥一定也受到父亲的影响,也会是一个搞革命的青年。
  师:有道理。不过关于她哥哥的事情,课后有兴趣的同学可以继续查阅一下资料。
  评点:课堂是动态的、生成的,生成的课堂信息有时会成为有效的学习资源。“她哥哥是什么样的人 ?”对于这个问题的探讨有助于进一步理解李大钊同志的形象。
  师:课文最后“父亲说完了这段话,又望了望我们”,此刻他的心里会想说些什么呢 ?此时无声胜有声。在那样的时刻,李大钊不能说,现在就让我们把他心中的话儿说出来吧!
  生:我的好女儿,你懂事了,你长大了。
  生:好孩子,我很快就要被害了,你们一定要接着我的工作做下去。
  生:女儿,我为你感到自豪、感到欣慰!
  师:读书,就是要把自己融入书里。你们读进了书里。
  生:他的目光里充满了希望!
  师:好!好一个“希望”的目光!千言万语尽在“瞅”中。
  生:父亲不慌不忙地从抽屉里取出一把闪亮的小手枪,就向外走。
  师:读得真好!父亲为什么不开枪?
  生:人多,枪也多,保护孩子,不给孩子留下阴影。
  师:被捕场面历历在目,在女儿心里父爱如山。那么父亲是个怎样的人呢?完成板书:
  父亲是一个 慈祥、有耐心、冷静、爱家爱儿女 的亲人。
  评点:对话式的课堂是师生情感、体验、生命的交流。一个“希望”的目光,包含了学生对人物形象的感悟,让老师惊叹 !这是教学相长的过程,师生彼此间分享精神与幸福。
  师:同学们,你们把课文的开头和结尾放在一起读一读,会发现什么?(学生自由读课文)
  生:前后写到4月28日,是父亲的遇难日。
  师:同学们,这叫开头与结尾互相照应。想一想这样写有什么好处呢?
  生:这是一篇回忆的文章,读书的时候让我们一直把心沉浸在回忆里。
  生:感觉课文很完整。
  师:这样写的好处很多,使文章内容联系得很紧密,表示永记于心。前后照应,这也是本文的一大特色。
  师:清明节快到了,在李大钊的墓前写一句话。
  总评:《语文课程标准》指出:课堂是动态的,是生成的。课例中,师生、生生之间平等对话,面对学生的见解,教师给予的是密切的关注,亲切的呵护,让 “有益”的课堂生成的信息开出灿烂的花朵。教师充分尊重学生的阅读感受,以学定教,尽管学生的发言是无序的,但这样的课堂犹如一首散文诗,形“散”卸神 “聚”!
 

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