《十六年前的回忆》教学随笔|《十六年前的回忆》教学实录及评析

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【教学实录】
第一教时
　　教师板书课题：
十六年前的回忆
　　检查预习（昨天孩子们已经读过课文了）：
　　读词语──书籍　抽屉　严峻　散步　勉强　披散　待了一会儿。
　　再读课题，你们已经有了哪些了解？请联系课文下面的批注和课文的第一段，（点明了时间，作者是李星华。回忆的是李大钊。１９２７年４月２８日李大钊被害了。）
　　教师：那么作者写这篇文章的时间是──？
　　１９４３年。
　　那么女儿回忆了父亲哪些事情，浏览课文，说说自己印象最深刻的事情。
　　（学生浏览时间４０秒。）
　　学生交流：学生１讲了坚持流下来的事情，教师概括这就是讲了被捕前的事情。
　　板书： 
被捕前
　　学生２：讲被捕时的事情。
　　教师：你刚才说这番话的时候我仿佛看到了父亲被捕时的情形。
　　板书：
被捕时
　　学生３：父亲视死如归，说明对党的信任。
　　教师引导：这是被捕时还是被捕后的事情？谁来说说被捕后的情形。
　　学生４：对敌人的不卑不亢，对家人的平静慈祥。
　　板书：
被捕后
　　教师：作者就是按照这样的时间顺序讲了一个个故事。这些事情离我们已经很遥远了，老师也不例外，所以课前也做了预习，找了资料，播放课件，教师介绍（当时的形式和李大钊受刑时间４０多个小时，但是……）我像你们这样大的时候读过，长大后也多次读过，但是每一次总是深深地打动我。
　　教师：请你们默读课文，李大钊的哪些言行深深地打动了你，做批注。
　　教师在巡视中发现了典型的批注方法（批注关键词语、关键句子，还有写了读后感受），以这三位同学为例，选择自己喜欢的方式继续默读批注。
　　教师点评：忠于党忠于革命，宁死不屈大义凛然 坚贞不屈等等，你们写的对的，但是李大钊也是一个人，他是一个丈夫，一个父亲，他也有血有肉，所以，他应该还有更丰富的感情，更真实的感情，请你们继续批注，写出真情实感，可以是一个词语一句话，不要把所有的话都写下来。
　　四人小组畅所欲言，要求先告诉同学找到的是哪几个段落，然后再说说感受，要言之有据。教师一直躬身其中，在巡视中指导。
　　集体交流：哪些所说所做打动了你。
　　学生１：第七自然段……事态发展到了白热化的地步……为了党组织瓦解……
　　课件出示第七自然段，读读，刚才那位同学说了两个意思，那你是从哪里看出事态到了白热化的地步。
　　教师：你读读２～６段，你看到了什么？听到了什么？发现了什么？
　　学生交流句子：军阀张作霖烧文件工友被捕（都说明局势严重）“只好烧”说明不得已。“父亲含糊地回答我”与前面说的耐心慈祥比较，从中看出事态的严重。“早出晚归”表面上写工作忙，那怎么看出严峻？忙的内容不一样了，他忙的是整理文件烧文件。
　　教师梳理学生的回答──
　　那么刚才那位同学，你在体会局势严重的同时，哪些词语打动你的心呢？
　　（学生把“坚决地常”读重了。）
　　教师：为什么？
　　教师：表面上是说父亲离开和留下的事情，其实离开意味着什么？留下呢？而父亲作这份选择他容易吗？
　　指名读第七自然段──自由朗读这段──指名朗读，教师：你在读“多么重要”为什么这么读？教师：这时候父亲的朋友、家人最想对他说什么？而这时候父亲是怎么回答呢？再读父亲的语言。“我哪能离开呢？”的意思就是说？那干脆说：我不能离开。你感受到什么？123
　　再次集体朗读第七段。

第二教时
　　教师：那被捕时父亲的哪些言行打动了大家呢？
　　交流：态度严峻与态度严肃比较。读读１３自然段，讲讲当时的情境。
　　父亲面对敌人时的不慌不忙──
　　在法庭上父亲的哪些言行深深打动你？交流：
　　学生读２７自然段，感受到对孩子的爱。请大家也读读，你们是怎么感受出来的？
　　学生：头发是乱蓬蓬。没有戴眼镜，说明受刑了，但是面对亲人们的时候却是平和，说明──
　　教师：敌人是怎样折磨李大钊的？
　　（十指连心剥去指甲。）
　　指导朗读１９段，学生没有读好，教师示范读。谁有信心读好？集体读１９段。
　　学生交流读２２自然段，教师：你们看到了父亲当时的表情吗？
　　（安定 、沉着。）
　　集体读２２段，这是最后一次与亲人见面，父亲没有对我们说一句话，我们多么希望父亲能说些什么。联系课文１９～２０段，想象为什么父亲没有说一句话？
　　学生１：不想连累我们，不让我们卷入灾难。“一切都与他们没有关系”。
　　（学生联系了２７段。）
　　教师：我还想请你们再读读２７段。
　　父亲还会怎么想？
　　学生：想用自己的行为去安慰、感染他的亲人。不要紧张，要沉着要稳定。
　　教师：李星华刚到法庭的时候是怎样的？（又哭又喊）后来呢？
　　（父亲的平和使我们变得机灵了 。）
　　教师：再读读２２段第一句话和２７段最后一句话，你发现什么了？一直在对我们说话。读懂了吗？
　　（眼神。）
　　在这生死离别时候，父亲想对妻子说些什么？想对孩子说些什么？
　　再次自由朗读２７段，读得能打动我们每一个人的心。──指名读
　　教师：对家人明明有着深深的爱，而此时却只能默默相对，明明眷恋生命，却只能舍身相弃，李大钊何来这么大的力量？读读──他的心被一种伟大的力量占据着。
　　教师：指着板书说，当──他──，就因为，读──他的心被一种伟大的力量占据着。
　　播放最后的临刑前的照片，配乐，教师介绍当时情况。
　　读最后部分。
　　（父亲被害后。）
　　教师：４月２８在课文中出现了几次，读读这两处，你了解到了什么？
　　学生：对父亲的怀念。
　　再次集体读课文的最后三个自然段，你感受到什么？（伤心过度不舍痛恨敌人）正是因为这样的刻骨铭心，所以牢牢记住了这一天──４月２８日。
　　读读开头和最后，发现什么？
　　（首尾呼应。）
　　当我们读到现在，是不是感觉这个日子对我们也已经刻骨铭心。有时候，我们可以用这种方法表达感情。
　　教师：就在刚刚过去的４月２８日，使李大钊逝世８０周年，这８０年又有多少生命在轮回，播放媒体，李大钊的塑像，把你此刻最想说的话写下来。
【评析】
　　人教版为什么要把这样的老课文选入其中，周济部长说：课本课本一课之本。目的是从人性的角度去解读文本，让学生在咀嚼涵咏中感受人性光辉。教学这样的课文教者首先自己要感动，然后才是如何让学生感动。蒋老师做到了。蒋老师的课非常沉着从容，因为她被对教育的爱感动着，被李大钊的人性光辉感动着。她从亲情、父亲这个角度提醒学生去解读李大钊，这个定位告诉孩子李大钊是活生生的人，是有血有肉的人，很好地把握了人性的特点。123
　　这是一堂原生态的课。学生批注阅读的过程中教师两次提醒学生，表面看来是打断学生的思维，实际上却表现了教学智慧，因为教师发现学生的批注都是口号式的大话，真正为学生导学导法，引路引法。既是学习方法的指导，又鼓励了一部分学生的积极性。
　　课文也像跳水一样有难度系数，此文教学属于难度系数比较高的。篇幅长、远离学生的生活背景，教学时必须选准着力点，抓住单元的主题和主要训练点，长文短教。蒋老师选择的切入点是：哪些言行打动你？在具体交流时寻找相应的联系点，辐射点，上挂下联、有取有舍，重锤敲打的是２２和２７段，弱处理“被捕时” 段落，目的是“把房间打开，让孩子们先进去，触摸自己的感受”。
　　长文短教要把握作者情感的凝聚点、表达情感的载体点和学生学习的兴趣点，三点统一才是切入点，点与点之间是有联系的，现场要作出准确的调控，比如学生会了不要讲，教师自己不懂的不要讲，讲了后学生也听不懂的不要讲。

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